应用型本科物流管理专业核心实践能力体系构建—以天津农学院为例

高红梅，张 玥，韩俊德

（天津农学院，天津 300384）

应用型本科物流管理专业核心实践能力体系构建—以天津农学院为例

高红梅，张 玥，韩俊德

（天津农学院，天津 300384）

在分析了物流管理专业实践能力的构成之后，介绍了其培养路径，再以天津农学院物流管理专业为例，介绍了该专业现存问题，最后针对性的提出了天津农学院物流管理专业的核心实践能力体系并将其应用于实际之中。

物流管理；人才培养；核心实践能力

1 引言

伴随我国物流产业的快速发展，培养物流专业人才的重要性日益凸显。近年来，许多高校开设了物流管理专业，然而这些毕业生却未能填补专业物流人才的缺口，高校毕业生“就业难”与用人单位“求贤若渴”的矛盾依然存在。产生这种供需倒挂现象的原因关键在于高校的物流管理专业实践能力培养与企业的岗位用人需求相脱节，培养出的物流专业人才的知识结构不甚合理，呈现出由于培养模式“僵硬”而引发的各种问题，诸如实践教学体系、教学方案设计存在缺乏系统性和实用性等弊端，从而不利于物流管理复合型人才的培养。因此，如何调整教学体系来满足物流产业发展对专业人才的需要就变得尤为重要。

2 物流管理专业实践能力的构成

作为我国高等教育大众化过程的主力军，应用型本科高校在培养应用型人才方面起着主要作用，有别于学术型高校培养理论性人才的办学模式，应用型本科高校旨在培养直接面向市场和生产第一线的应用型人才[1]。“实践”是一种“人”综合利用自己能力改造客观世界的行为。“实践能力”是由相互联系、相互影响、相互促进的各种能力所构成的能力体系。物流管理专业实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成，如图1所示。

图1 物流管理专业实践能力构成示意图

3 物流管理专业核心实践能力培养的路径分析

物流管理专业核心实践能力的培养路径主要包括三个层次，由浅入深，由表及里。一是专业实践认知层；二是专业知识理解层；三是实践能力应用层。如图2所示。

3.1 专业实践认知层

专业实践的认知，就是通过带领学生去物流企业现场参观，或者观看物流行业的影像资料，请物流企业的专家来校做实践讲座，让学生比较直观的了解物流业的现状。

3.2 专业知识理解层

专业知识理解，就是通过学校专业教师的课堂教学进行专业知识的讲授，案例教学，校内实验室实训课程，培养学生应用物流专业知识来思考和分析物流业的现状和存在问题的能力。

图2 物流管理专业核心实践能力培养路径的架构图

3.3 实践能力应用层

实践能力应用，就是通过参加全国物流设计大赛，参加大学生创新创业训练项目，毕业实习和毕业论文设计，培养学生综合应用物流专业知识来解决物流实践中存在的各种问题的能力。

4 基于核心实践能力培养的物流管理专业教学与实践体系设计

以天津农学院（下称“我校”）物流管理专业为例构建基于核心实践能力培养的物流管理专业教学与实践体系。

4.1 天津农学院物流管理专业发展现状及存在问题

我校于2009年、2010年招收了市场营销（物流方向）专业学生，在2010年全国战略性新兴产业相关专业申报中，申请开办物流管理专业，并获批2011年招生。目前已经招收7届物流管理专业本科学生，人数达520人。由于专业建设时间较短，虽取得一定成绩，但尚存在一些问题。

4.1.1 教学资源有限，师资力量相对薄弱。在高校物流人才培养过程中，要根据物流具有较强的实践性的学科特点，不仅要重视理论教学，还要根据实践需要开展实践教学环节。而实践教学对从业教师有着更高的要求，不仅要求教学人员具有扎实的理论基础，同时要具备很强的实践能力和经验，然而我校目前能够将理论与实践相结合的全面型教师数量相对较少，师资力量的相对薄弱不能更好的满足物流管理专业的教学需求。另一方面，实践教学对高校教学资源有着更高的要求，虽然我校为了适应物流专业的教学特点和企业对物流专业人才的需求，已经逐渐完善实验室、实训室、教学基地等硬件教学设施的建立，但是由于我校开设物流管理专业的时间较短、经费有限、教学资源不足等客观原因，影响了物流人才的培养。

4.1.2 实践教学环节较少，重理论轻实践。与其他专业相比，物流管理专业更应该注重学生的实践能力和应用能力的培养。但在实际教学过程中，一方面物流专业的理论教学计划仍然占据了培养计划的主导，实践课不仅在开设的教学学时上严重不足，而且与学科性质和专业培养目标不符，导致实践教学不能满足企业对物流专业人才的需求。另一方面实践由于教师自身实践经验不够丰富，学校实训基地和实验室的建设不够完善，也影响了物流专业人才培养质量。

4.1.3 教学手段“僵硬”，教学过程略显枯燥。天津农学院物流管理专业的多媒体开课率已经达到了100%，课堂多采用电子教案授课和案例式教学。但是部分教师对多媒体授课的理解不够深刻，将案例教学理解为就是互动教学，将简单的课件教学理解为就是多媒体教学。虽然教师的课件精美、案例比较具有代表性，但管理类的学生在很多课程上都接触到大量案例，并且很多案例具有重复性，所以学生对这类教学方法已经屡见不鲜，甚至失去趣味性。所以就会凸显出教学手段的“僵硬”和教学过程的枯燥性。

4.1.4 物流管理专业实践教学评价与质量监控体系尚未形成。当前，我校在物流管理专业实践教学方面缺乏规范化的教学评价体系和严格的质量监控体系。第一，从实践教学的安排上看，没有对实践教学计划进行足够的重视，导致不能形成独立于理论教学的实践教学体系。第二，从考核方法上看，我校仍然以传统的考卷形式检验实践教学成果，这种方式很难有效地反映学生的实践能力。第三，我校应该根据应用型本科实践教学的特点，制定一套能够科学的反映教师实践教学水平和学生实践能力与素质的评估指标体系，从而对物流管理专业的实践教学进行评价和质量监控。

4.2 天津农学院物流管理专业核心实践能力体系构建与应用

根据我校实际情况及存在的问题，构建天津农学院物流管理专业核心实践能力体系，并应用于我校物流管理专业建设中。

4.2.1 构建原则和目标。该体系构建采取“校内校外相结合,课内课外相结合,分层次分阶段相结合”的原则，充分利用校内校外两个实训基地，结合课堂内的理论教学和课堂外的实践教学，分层次有步骤，分阶段有效果的针对物流管理专业培养目标进行设计。构建目标是能够保证从各方面、多渠道达到对学生实践能力和综合素质的培养。天津农学院物流管理专业“以企业用人需求为导向、以提高学生职业素养为核心、以增强学生专业实践技术能力为重点”，在专业实践教学方面，与时俱进，改革创新，从人才培养方向、专业课程设置和教学内容改革到实践教学方法等方面入手，培养既能适应现代物流业发展特点，又能满足企业实际需求的物流管理专业人才。

4.2.2 体系设计。紧紧围绕物流管理专业核心实践能力的培养设置理论教学与实践教学计划，按照企业需求、就业导向、一专多能等修改完善物流管理专业人才培养方案，构建较为合理的、操作性强的应用型本科物流管理专业核心实践能力体系，如图3所示。

（1）主干课程设置。根据按物流企业的实际岗位来确定核心课程体系，通过对企业调研、对物流从业人员调研和物流管理专业建设委员会专家论证,对主要物流岗位进行分析，发现物流各岗位都需要既具有较强的实践操作能力，又具有现场工作群体合作、组织、协调、控制、指挥及风险承受等管理能力的高素质技能型人才[2]。因此，紧紧围绕物流管理专业核心实践能力，确定物流管理专业主干课程群。主要分为：物流基础类、物流战略类、物流方法类和物流运营类，如图4所示。

图3 物流管理专业人才核心实践能力培养体系架构图

图4 物流管理专业主干课程群构成

（2）“递进式”实践体系。构建物流管理专业“递进式”实践教学体系，第一阶段搭建专项能力实践平台，以校内培养为主；第二阶段搭建综合能力实践平台，以校企联合培养为主；第三阶段搭建创新能力实践平台，以企业培养为主。如图5所示。

（3）教学方式改进。实训项目教学必须在接近或达到职业活动环境氛围中进行，并要突出体现“高标准、严要求、强训练、重实训”的特点，注重理论联系实际，采用“教、学、做”的“三明治式”教学方法，并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起来，既要训练学生的职业技能，又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养，如团结协作、讲究效益、勤俭节约、注意安全等方面的培养，全面提高学生素质。在实践教学过程中，要始终注重培养学生的综合能力、方案设计、技术操作以及团队合作和创新研究能力[3]。

（4）教师创新团队建设。优秀的教学师资队伍是核心实践教学能力培养的关键和保障，我院现配备物流管理专业教师16名，其中教授3名，副教授5名，讲师5名，助教3名，另配备教学行政人员3名。职称结构合理，具备培养本科生的师资力量。从学历层次上分析，有博士（后）、硕士、在读博士及双师型人员14名，其专业方向有物流管理、工商管理、管理工程、经济学、计算机信息系统（对外贸易方向）等，长期从事教学实践活动，对物流管理的基本理论有较深入的研究，这些教师除具有理论知识以外，还具有丰富的实践经验，可以胜任物流专业的教学任务。物流管理专业的教师参加科研课题共40余项，撰写论文100余篇，撰写专著及教材20余部。这些项目和成果不仅锻炼了教师的科研能力，使教师们有了比较稳定的学术研究方向，同时也使教师们也接触到最新的物流信息，使物流理论与实践相结合，更好的提高物流专业教学质量。

（5）教学评价体系。为促进物流管理专业核心实践能力培养的教学水平提升，就必须能够较为客观、准确地评价物流管理专业教学的实际状况。因此，必须构建其教学评价体系[4]。具体指标见表1。

图5 物流管理专业“递进式“实践教学体系设计示意图

表1 物流管理专业核心实践能力培养教学评价指标体系

5 结论

物流管理专业作为我国高等教育发展的新兴专业之一，必然要适应现代化和物流产业快速发展的趋势，以便为区域经济发展和物流产业发展提供重要的人力资源储备。而物流管理专业的操作性较强，实践教学尤为重要。因此，物流管理专业教学，需要构建与之相适应的实践教学体系，这是物流产业对物流应用型人才的一个特定需求，在长期的教学过程中需要不断地探索、积累经验，需要不断地改革、创新。我国诸多学者对物流管理专业实践教学提供了一定的指导性意见，为构建实践教学体系提供了一定的理论支持，但仍需要在实践中不断探索，这样才能系统地阐述物流管理专业核心实践能力培养体系建设的整体框架和内涵，才能把专业理论知识与实际应用操作相结合，培养学生浓厚的学习兴趣，从而达到理论教学与实践教学相辅相成、相互促进，提高物流管理专业核心实践能力。

[1]张娟,陈学云.应用型本科高校物流人才培养模式研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(6):139-141.

[2]梁艳波.物流管理专业核心课程体系构建[J].商业经济,2008,(9):112-113.

[3]崔国成.基于市场导向优化高校物流专业人才培养定位探析[J].物流技术,2014,33(3):475.

[4]冯燕芳.财经类高校物流管理实践教学设计及其评价指标体系[J].铜仁学院学报,2011,13(5):116.

Establishment of Core Practical Competence Structure of Application-oriented Undergraduate Logistics Management Specialty

Gao Hongmei,Zhang Yue,Han Junde
(Tianjin Agricultural University,Tianjin 300384,China)

In this paper,after analyzing the composition of the practical competence of logistics management major students,we introduced their cultivation path,then in the case of the logistics management specialty of Tianjin Agricultural University,introduced the problems existing with it,and at the end,proposed correspondingly the core practical competence system of the specialty before applying it in practice.

logistics management;talent cultivation;core practical competence

G642

A

1005-152X(2017)10-0175-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.10.035

2017-09-06

2014年度天津农学院天津农学院教育教学研究与改革项目（2014-A-01）。

高红梅（1968—），黑龙江哈尔滨人，天津农学院经济管理学院教授，研究方向：农产品流通。