基于PBL 的翻转课堂教学模式研究与实践

乔红学

（绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

基于PBL 的翻转课堂教学模式研究与实践

乔红学

（绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

教育信息化的发展促进了高等教育教学课程改革，翻转课堂顺应了教育信息化的发展趋势，在高等教育中日渐流行。翻转课堂可以有效改变传统教学中的弊端，实践证明高效的翻转课堂组织形式有助于学生自主学习能力、创新能力的培养。在高职课程教学中构建基于PBL的翻转课堂教学模式，能够引导学生自主学习，有效地调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力，取得较好的教学效果。

PBL；翻转课堂；教学模式；实施方案

1 引言

翻转课堂作为适应教育信息化发展的一种新的教学模式越来越受到教育界的重视。通过调查发现，现在很多高职课程教学中，仍然以传统教学为主。传统教学中，一方面课堂教学过分强调了教师的知识传授作用，教师进行知识传授占用了大部分课堂时间，学生在课堂上只是知识的被动接受者，课堂教学程序基本都是按照教师提前预定的计划开展，绝大多数教学活动都是在教师预先设计的框架中进行，导致学生在课堂上不能充分发挥学习的主动性，以至于师生之间、学生之间的交互活动大大减少，从而降低了学生对知识的吸收效果。另一方面，学生之间存在个体差异，对知识的接受能力也不尽相同，因此学生对于教师教学进度的要求也存在差异性，但在传统教学中教师很难满足每个学生的要求，也不可能根据每个学生的特点制定教学计划，因材施教变成空谈。因此，提高课堂教学效果，解决传统教学中的问题非常必要。

本文顺应高等教育教学改革的趋势，将用于实践教学的PBL（Project-based Learning）和翻转课堂（Flipped Classroom）进行有机整合，基于PBL的翻转课堂教学与传统教学不同，学生的学习过程由课堂外和课堂内两部分组成，课堂外学生自主完成知识的学习，课堂内改变以往教师传授知识，学生被动接受的模式，以师生之间、学生之间的交流，协作完成课堂任务成为主，不但有助于提升课堂教学效果，而且能够提高学生的自主学习能力、培养学生的独立性和创造性。

2 翻转课堂和PBL概述

2.1 翻转课堂

翻转课堂的概念最早由Baker提出。2007年，美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早对翻转课堂进行了尝试，至2011年萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED上作“用视频再造教育”的演讲后，翻转课堂教学模式引起了国内外教师的广泛关注。2012年初，我国学者引入翻转课堂的思想，给我国课堂教学改革提供了新思路。目前，学术界对于翻转课堂的概念还没有统一的、权威的界定。但绝大多数学者认为，翻转课堂是在信息化环境下，教师借助计算机和网络技术提供教学视频为主的学习资源，学生在课堂外根据自己的安排完成对学习资源的自主学习，课堂上通过师生、学生之间的交互活动完成疑难问题的解答和课堂任务的完成的一种教学模式。翻转课堂教学模式将知识的传授放在了课前，学生可以根据自己的时间安排和自身的特点，选择合适的学习方式接受新知识；知识的消化和吸收放在了课堂中，通过课堂中的一系列师生、学生活动加深对知识的掌握和理解。

2.2 PBL

PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）最早由美国神经病学教授Barrows提出。PBL是一种新型教学模式，它以实际问题为基础、以学生为主体。该模式强调把学习设置到一个问题情境中，通过学生的合作来解决问题，学生解决问题的过程就是综合运用学科知识和技能的过程，在此过程中，学生的自主学习能力和团队合作能力得以提高。PBL教学法最初仅在医学教育中采用，20世纪80年代以后在北美得到较快发展，并日渐在国际上流行。2000年，PBL由我国的医学学者引入，并逐步向其他学科教育领域扩散，成为我国教育教学改革的发展方向之一。

2.3 翻转课堂与PBL相辅相成

综上可知，翻转课堂和PBL有相同之处，即二者都强调学生的中心地位，强调学习过程中学生主动性和积极性的发挥。但二者之间也存在一些差异。PBL以问题为基础，要求学生自主探究问题的答案，部分学生可能存在时间利用不紧凑的问题。翻转课堂要求学生课前自主完成课程资源的学习，可能有部分学生在学习过程中走马观花，不能深入思考，致使课前学习效率较低。将PBL与翻转课堂结合在一起，教师在布置课前学习任务时给出学习任务单，提出问题，引导学生带着问题完成课前的学习，并让学生以小组合作的形式，共同探究问题的答案，既能够培养学生自主学习能力、团队合作能力，又能增强教师与学生、学生与学生的互动与交流。

3 基于PBL的翻转课堂教学模式实施方案

翻转课堂教学模式并不具有唯一性，在采用任何一种教学模式的时候都不可能简单的照搬使用。我们这里的翻转课堂是根据PBL的核心要素、翻转课堂内涵，结合学生的学习环境、学生的特点、教师的教学特点的基础上符合自己学生的翻转课堂模式（如图1所示）。在设计教学模式时，我们充分考虑到了教师在翻转课堂教学中的启发、引导和监控教学过程中的作用，也充分体现了学生自主学习中个体的差异性和学习的自觉性。

3.1 基于PBL的课程教学资源的重构与开发

图1 基于PBL的翻转课堂模式的实施方案设计图

首先，教师根据PBL的内涵和课程的特点，将课程中的各个知识点进行整合设计，重构程一个个包含核心知识点并且相互联系的项目，并依据课程目标设计项目目标，使学生在完成项目目标的同时完成课程目标，从而实现课程的人才培养目标。

其次，为了保证翻转课堂的顺利实施，一方面，教师需要开发和设计学生课前自主学习的资源库，包括视频（微课）、PPT、图片、PBL任务单等；另一方面，教师需要开发或构建必要的网络教学系统，这也是大部分教师实施翻转课堂教学模式中面临的最大难题。绝大部分教师不具备开发此类教学系统的能力，为此，我们选择了目前较为流行的腾讯QQ聊天工具来解决这一难题。腾讯QQ操作方便、简单易懂，是受广大教师和学生欢迎的聊天软件之一。其中腾讯QQ群可以使教师和班级所有学生集中在一起，可以群聊，也可以单独交流；可以文件共享，也可以文件传输，完全能够满足翻转课堂的需要。

3.2 课前基于PBL的任务单的学生自主学习

教师将根据课程教学内容和学生特点制作的视频（微课）、PPT、图片、PBL任务单等学习资源通过传入QQ群共享，学生自行下载并制定学习计划自主学习。PBL任务单以问题的方式引导学生理解每个学习项目包含的核心知识点，学生先读懂PBL任务单中所列的问题，在学习视频的过程中探究问题的答案，减少了学习的盲目性，提高了自主学习效率。由于学生本身存在差异性，对于新知识的掌握快慢也有所不同，为满足学习自觉性和学习能力较强的同学的需要，在PBL任务单中设计一些综合性的，需要深入思考才能完成的问题，从而使因材施教变得具有实际意义。

学习活动中，虽然强调每个学生的自主学习，但学生也可以将学习中遇到的问题或疑问在QQ群中进行讨论，教师通过浏览学生的讨论发言发现学生学习中的疑问，对于课前不能解决的问题教师在课堂中予以解决。

3.3 基于PBL的翻转课堂教学实施过程

与传统课堂不同，翻转课堂的教学过程是学生实习知识内化的过程。课前知识的传导通过学生的自主学习已经完成，课堂教学活动实际是进一步对知识的巩固和应用，尽可能的最大程度促进知识的内化，提升学生的学习效果。课堂活动具体表现为学生在课堂中独立或以小组为单位通过合作探究来完成项目任务，根据PBL的要求我们将课堂教学环节分为三个阶段，这三个阶段中教师和学生有不同的任务。

第一阶段：知识梳理阶段。学生分享课前自主学习体验、提出疑问和困难，通过小组交流互助解决疑问和困难。教师把控课堂，参与学生的讨论，对个性问题进行单独辅导。对于一些共性的问题和小组讨论未能解决的问题，教师结合教学视频，有针对性的引导学生思考，最终帮助学生解决问题。

第二阶段：学生独立探究和协作学习阶段。教师创建一个新的项目，要求与教学视频中知识的传授知识的情境类似，在这个项目中包含要求学生掌握的核心知识或技能，要求学生运用课前自主学习和课中师生、小组讨论所获得新知识，独立探究，解决项目中的任务。

为满足学习能力强的学生的要求，我们对这部分学生创建综合性的，具有较高难度的，需要通过小组协作完成的项目。教师给出评价项目任务完成情况的标准和解决项目问题的相关信息，并引导学生根据自身的特长分组。在小组协作完成项目任务的过程中，自由推选组长，由组长根据小组成员的特长进行任务分工和制定项目完成方案。小组完成项目的同时，教师要观察各个小组成员的表现，对出现的问题或困难有针对地指导。教师的指导和学生的相互交流有利于项目的加快完成，同时也培养了学生的团队合作精神。

第三阶段：展示交流阶段。学生进行项目成果展示，交流想法，分享经验。教师进行点评、总结。

3.4 课后基于PBL的翻转课堂教学效果检测

基于PBL的翻转课堂教学模式教学效果如何，教师需要通过一定的方式进行测评。我们主要采用让学生提交项目作品的形式检测学生的学习效果。一方面，由教师对每个项目作品进行评价，并给出得分；另一方面，首先由教师按照课程教学内容的要求布置项目任务，并给出评分标准，然后将学生划分为若干评分小组，教师将与小组人数相同的项目作品分配给各个小组，由小组成员分别对同一作品进行评分，最后测算出评均得分。学生项目作品的最终成绩由教师的评价得分和学生小组的评价得分加权平均确定。教师根据学生的课堂表现和作品分数综合评价每个同学的学习效果。

3.5 课后基于PBL的翻转课堂教学总结与反思

课程结束后，对于学习效果不是很理想的学生，教师需要布置额外的补充学习任务，建议学生再次观看视频学习，并完成一些相关练习。这部分学生能否进入下一阶段的学习需要教师确认其对知识的掌握情况确定。对于课程内容掌握比较好的学生，要求借助教师录制的拓展性微课继续学习，主要目的是使课程内容之间较好衔接，或者更全面掌握整个课程体系中的内容。

此外，教师要对整个教学实施过程和学生的学习情况进行总结，反思存在的不足，并在实践中不断调整优化。

4 基于PBL的翻转课堂教学模式的实践

前文我们将翻转课堂划分为课前、课中和课后三个阶段，并分析了在不同阶段教师和学生所扮演的角色和需要完成的任务，下面我们以程实践性非常强的“外贸单证实务”课程中的“信用证审核与操作”为例，根据课程的教学内容、教学目标和学生自主学习的需要进行教学设计。

4.1 教学分析

“外贸单证实务”课程主要介绍信用证结算方式下各种外贸单证的缮制方法和技巧，能够读懂、审核、修改信用证是学习该课程的关键所在，因此，“信用证审核与操作”这个项目需要学生重点学习。该项目的学习内容包括信用证的基本知识，信用证审核和修改要点和操作程序。其中信用证的审核与修改是重点内容，信用证软条款的审核是难点内容。信用证基本知识在先修课程“国际贸易实务”中已经学习过，课前只需要学生复习巩固先前所学，为本项目的学习做准备。信用证的审核与修改具有较强的操作性，需要学生反复演练掌握审证与改证技巧。

4.2 教学设计

基于PBL的翻转课堂教学不能脱离高职学生的实际状况，我们虽然应用翻转课堂的教学模式，但并不是说所有的教学内容都要求学生课前自主学习。我们将课程教学的内容进行了区分，将学生课前可以自主学习的内容录制成教学视频（微课）要求学生自主学习，而难度较大或者操作性很强的内容则在课堂中由老师讲授或引导学生学习。“信用证审核与操作”这个项目中基础知识部分要求学生在课前自主学习，而对于信用证审核与修改的操作性内容由教师在课堂上指导学生完成学习与操作。“信用证审核与操作”这个项目的教学设计见表1。

表1 “信用证审核与操作”教学设计

5 结语

基于PBL的翻转课堂教学模式在高职“外贸单证实务”课程中的应用，摆脱了传统的技能类课程中单一的“演示—练习”型教学模式，丰富了高职技能类课程的教学形式，是在信息技术时代课堂教学模式的创新。对于课堂教学模式的创新主要体现在以下两方面：一是教师和学生角色的转变。改变了传统教学中教师在课堂中的主导角色，教师集知识传授者、资源建设者、学习指导者、疑难问题解答者多种角色于一身。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者和建构者，在讨论、协作等活动中获取知识、深化知识和掌握消化知识。二是注重对学生个性化培养。学生不但拥有了更多的学习资源和学习自主权，而且可以根据自身特点制定学习计划和参与各类学习活动。

经过一年的实践，基于PBL的翻转课堂教学模式的有效性得以验证，但中间不免还有不足，需要我们在今后的教学中不断总结与完善。

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Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode Based on PBL

Qiao Hongxue
(Shaoxing Vocational&Technical College,Shaoxing 312000,China)

In this paper,we proposed the PBL-based flipped classroom teaching mode suitable for higher vocational courses that could guide the independent learning of the students,effectively mobilize the students and cultivate their independent learning capability.

PBL;flipped classroom;teaching mode;implementation plan

G642

A

1005-152X(2017)10-0155-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.10.031

2017-09-04

浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目“基于PBL的翻转课堂教学模式在‘外贸单证实务’课程教学中的探索与应用”（kg20160815）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目“SC-CDIO理念下高职国贸专业实践课程教学体系的优化与实践”（jg2015336）；绍兴市2016年度高等教育课堂教学改革项目“‘模拟公司’教学法在高职‘纺织服装跟单实务’课程教学中的应用研究”（KG2201603）

乔红学（1980-），女，河北保定人，硕士，副教授，研究方向：教育信息化。