高职开展“有教无类”与“因材施教”的思考与探索

杨辉德

（黄冈职业技术学院 生物与制药工程学院，湖北 黄冈438002 ）

高职开展“有教无类”与“因材施教”的思考与探索

杨辉德

（黄冈职业技术学院 生物与制药工程学院，湖北 黄冈438002 ）

高职教师既要重视学生个性发展的需要，又要关心学生全面发展的需要，坚持以学生为中心的“有教无类”与“因材施教”的教育理念。在教学实践中要做到课前“三熟悉”、课中“三结合”、评价“三兼顾”三个层面展开教学。

有教无类；因材施教；高职教师

“有教无类”出于《论语·卫灵公》，意思一是指不应为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育；意思二是指人原本是“有类”的。比如有的智，有的愚；有的贤，有的不肖。但通过教育，却可以消除这些差别，“有教则无类”，可见“有教无类”是教育的结果，不是前提。“因材施教”就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。文中是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

学生是平等的，理所应当有教无类。而教师应该做的即是恪守因材施教的原则，针对不同学生的智力特点和发展方向因材施教。另外，教育者作为人类文明的传承者，肩负的道德使命并不比单纯传授知识的分量轻。教师应把培养人格健全、心理健康的学生作为第一要务，尊重学生，了解学生，关注每一个学生的成长与发展。

作为一名高职学校的教师，首先要认清和面对高职现状与发展形势。目前高职的现状一是生源文化基础差别悬殊，二是学生在个性发展、专长等方面差别明显，三是学生就业目标、职业定位千差万别。虽然学生来源、成分有各种各样的差别，但保障人才培养质量的要求却是一致的，社会对高职学校的期望也是相同的，社会迫切要求高职要开展“有教无类”与“因材施教”式教育。如何开展“有教无类”与“因材施教”答案可能又会是千差万别、因人而异的，现将笔者个人在高职学生中开展“有教无类”与“因材施教”理念与做法作简要介绍。

一、“有教无类”与“因材施教”的教育理念

（一）“有教无类”与“因材施教”是重视学生个性发展的需要

每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因为每个学生都有自己不同于别人的地方，就像世界上没有两片相同的树叶一样。

（二）“有教无类”与“因材施教”是关心学生全面发展的需要

学校在教育教学中，不但要注重群体与整体的发展，更应关注学生的个体差异，把学生当成一个个鲜活的生命个体，给学生相对自由的个性发展空间，做到“因人而异与因材施教”。老师进行正确的引导，就会让学生发挥出最大的能量，创造出属于学生自己的独特生活。

（三）“有教无类”与“因材施教”是以学生学习活动为中心的需要

学校围绕个性教育的育人理念，按照“关注学生个性的健康发展和可持续发展”的课程设置理念，构建由基础课程、精品课程、拓展课程和个性实践活动课程组成的课程体系，力图为学生发展创造“适合的课程”，满足以学生学习活动为中心的需要。

二、在教学中实施“有教无类”与“因材施教”的措施

（一）课前要做到三熟悉

高职是一种类型教育，有它特有的教学特点与规律，为了打造出有效课堂，创造出“适合的课程”，就要求教师一要熟悉教学理论、教学规律，二要不断地学习与充电，三要熟悉教学手段、教学方法。教学手段日新月异，教学方法多种多样，但每个专业、每门课程、每个教师、每个实验都要根据课程的实际情况合理地运用不同教学手段、教学方法，这就要求教师能日积月累、不断创新，熟悉学生基本状况。目前高职学生就是同一专业、同一班级也五花八门、各有千秋，每个人的基础、籍贯、爱好、兴趣、性格、个性、习惯都参差不齐、多种多样，要求教师先要认识学生，关心学生，了解学生、发现特点、理解学生，做学生的知心朋友。

（二）课中要做到三结合

高职教师肩负着培养高素质职业人才的使命，职业人才的培养又有它自身的规律，课堂教学是重要的教学环节，实施“有效课堂”是提高高素质职业人才重要途径，个人打造“有效课堂”的方法是课中要做到三个结合。第一结合做到理论与实践相结合，理论与实践二者不可偏颇，二手都要硬；第二是做到课内与课外相结合，对于现阶段高职学生，光靠课内教学是远远不够的，还要在课外开展专业活动。专业活动的方式很多，有第二课堂、专业生产、教学实习、创业实践等；第三是做到专业教育与创业教育相结合，专业教育是基础，创业教育是灵魂，专业教育有助了解学生、发现特点，促进学生共同发展，创业教育能激发学生潜能，促进个性发展，是因材施教的具体体现，教师要发挥自己的专业特长，带头实践、乐于创业、服务社会，带领学生共同创业，锻炼培养学生的创业能力，丰富学生的创业实践。

（三）评价要做到三兼顾

课程的教学评价，总体要体现促进学生发展这一基本理念，既要坚持按课程标准、教学内容进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。素质教育既要重视学生智力的培养，又要重视学生非智力的培养，基于此高职学生的学业评价既要重视学业成绩的好坏，更要重视学生职业能力的发展。个人对“学业成绩评价”的方法是评价要做到三兼顾。评价一要兼顾期末考试与平时测验，二要兼顾课堂考勤与课外实践，三要兼顾理论成绩与技能成绩。

以下通过实例加以说明，改革前 A、B、C三名学生成绩评价见表1、改革后A、B、C三名学生成绩评价见表2，改革前后A、B、C三名学生成绩评价对比分折见表3，从表3可以看出学生A改革前技能成绩较好 80分，理论成绩较差 50分，总评成绩评价一般65分，改革后由于总评成绩增加了对平时测验成绩，且学生A平时成绩较好，总成绩评价达72.5分，学生B改革前技能成绩较好80分，理论成绩较差50分，总评成绩评价一般也65分，改革后由于总评成绩增加了平时成绩，且学生B平时成绩较差，总成绩评价只60分；学生C改革前技能成绩较差50分，理论成绩较差50分，总评成绩评价较差50分，改革后由于总评成绩增加了对平时成绩，且学生C平时成绩较好，总成绩评价为60.5。这里学生C值得说道，虽然考试成绩较差，但他平时态度好，在教学上因材施教，鼓励他多做事，课堂考勤、课外作业、课外实践都计算成绩，总成绩评价还是能及格。高职学生中像C这类学生还不少，基础差，文化底子薄，但若态度端正，平时积极，课后也能参加实践活动，职业技能还是能够学好的，评价给予及格是对他们最大地支持与肯定，也是教师开展“因材施教”、重视学生职业能力发展的具体体现。

表1 ：改革前三名学生成绩评价举例

表2 ：改革后三名学生成绩评价举例

表3 ：改革前后三名学生成绩评价对比分折

在高职中开展“有教无类”与“因材施教”式教育是一项复杂的系统工程，既有学校层面的设计，也有专业层面的安排，亦有教师个人层面的操作，教师个人层面的操作需要教师除有一定的专业教学能力外，还需要教师具有较高的道德情操，把关心学生成长成才作业第一要务，落实到课程教学的课前、课中及评价之中，充分发挥教师个人在人才培养的关键作用，明德于心，寓教于行，尽可能地做到如杜甫笔下的春雨“润物细无声”。

[1] 周成千.贯彻“有教无类”“因材施教”教学理念的体会—职业艺术院校声乐教学探索[J]. 黄河之声，2010（4）:80-81.

[2] 顾惠斌，苏宝莉，高丹等.高职有效课堂教学研究与实践[J].学周刊，2016（26）：53-54.

[3] 王华丽.如何打造高职英语有效课堂[J].武汉冶金管理干部学院学报,2016（1）：65-66.

G710

A

1672-1047（2017）05-0044-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.13

* 收搞日期：2017-09-20

杨辉德，男，湖北武穴人，副教授。研究方向：食用菌制种与栽培技术，高职教育教学。

[责任编辑：秦春娥]