基于词块的高三英语词汇复习教学

王弘

摘要：英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑中，此种多词组合就叫做词块。词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。传统的词汇教学模式已不能适应新课标对词汇在广度和深度上的高要求。词块运用与高中英语词汇教学，加深了对英语词汇教学的理解，拓宽了教学视野，丰富了教学策略，改善了教学效果，让词汇学习变得更加人性化。

关键词：词块理论；高中英语；词汇复习教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0032

一、引言

语言学家通过大量研究发现，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。词块作为一种语言构件，兼具形式与功能性质，融合了语法、语义、语境三种优势，在英语教学中具有很高的价值和广泛的应用前景。

二、理论依据

Lewis提出词块教学法（lexical approach），他认为，“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。在1997年，他又把词块分成四种类型：

1. 单词和短语，如teacher， student， by the way等；2. 搭配或以较高的频率出现的单词组合，如：raise money， a two-minute walk等动词——名词，形容词——名词的搭配；3. 惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，如 Its nothing to do with me. 也可以是固定的句子开头，如：Im afraid...（此处惯用话语主要指口头用语）；4. 句子框架和引语。这一类词块与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段，如：on the one hand， on the other hand等。

由于词块融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，因此，词块的学习与掌握在语言学习和运用中有重要地位，为词汇的学习提供了新的途径。笔者在教学中引入了词块教学法，试图为学生找到一种更有效、更人性化的学习策略。

三、高三词汇复习教学如融入词块的教学实践

1. 强化词块意识

越来越多的研究者认为，语言学习成功的关键是对大量词块的掌握。教师应有意识地提高学习者的词块敏感度，使他们能够分辨并分析词块，积极地运用词块来掌握它。提高学生的词块意识是践行词块教学法的前提和第一步。

（1）简要介绍词块知识

教师可以向学生讲解词块的理论知识，引导学生在以后的学习中有意识地关注词块，并用这些知识来指导自己的学习。理论讲解应简要，并尽可能结合学生的实际。

（2）培养学生的“切块”能力

培养学生对词块的辨认能力，让学生自己来“切块”，对提升学生的词块意识以及自学能力都很有意义。在预习课文时，可以要求学生边读边划出重要的词块。另外，可以通过摘抄来训练学生。教师可以设置一定的任务，帮助学生寻找词块。比如，在复习Module5 Unit13 Lesson1EQ：IQ时，笔者安排了如下任务：

Task1： Find out the expressions which show the importance of EQ and IQ？

学生找到了以下语句：

①They feel that their IQ is what determines how well they are going to do in life.②At work， it is IQ that gets you hired but it is EQ that gets you promoted.③Supported by his academic research， Professor Salovey suggests that when predicting someones future success， their character， as measured by EQ tests， might actually matter more than their IQ.

Task2： Find the following expressions in the text

come up 想出，拿出（解决方案等）

concentrate 集中精力于，全神贯注于

talk sb. doing sth.说服某人做某事

the other hand另一方面

get on sb.與某人相处

2. 培养词块运用能力

教师在一个单元的学习中，有必要围绕词块学习这条主线，设计一系列的练习和活动，给学生提供反复运用的机会。笔者节选了一个单元中的作业加以说明。

（1）预习作业（学生通过查字典，初步学习词块在语篇中的意义和用法。）

①查词典，注明词性，解释在文中的词义并造句，归纳常用的短语搭配。

如：deserve（ ） 常用短语：

造句：

②根据中文意思写英文（P8、9），并选择适当的短语完成句子。

如：与……有关

What you said me.

③将下列句子翻译成中文。

i. Supported by his academic research，Professor Salovey suggests that when predicting someones future success，their character，as measured by EQ tests，might actually matter more than their IQ.endprint

ii. For example，have you ever wondered why some of the smartest students in your class，who you think deserve good grades，sometimes end up failing exams？

（2）第一次作业

①The only way to （预测未来） is to have power to shape the future.

② （我预计） there will be more and more investments in education industry.

③如果你做错事，你就应受罚（deserve）。（一句多译）

（3）第二次作业（在句子中强化重点词块。）

Translation

①他们不会赢得任何人的信任，到头来什么朋友都没有。

②汤姆喜欢乡村音乐，而他的弟弟喜欢摇滚乐。

③ Your mother have known the truth.= your mother has known the truth. 你妈妈很可能已知道了事实的真相。

（4）单元检测（在语境中检测习得的词句，使语言的输入和输出相接轨。）

完成句子

①选择你喜欢的任何东西。 Choose whatever you like

②人们认为春天是一年中最好的季节。

It is believed that spring is the best season in a year.

（5）复述或作文

经过大量句子的反复操练和应用，学生为段落或篇章的输出做好了准备。教师可以采用文章填空、复述或作文等形式让学生来巩固和展示。

另外，也可提供图片和关键词，让学生复述。进一步的要求可以落实到笔头，写一篇相似话题的作文。作文的类型可根据学生的情况选择控制性的或开放性的，或先写控制性的，再写开放性的。

四、总结反思

笔者以词块教学为主线来展开单元的教学活動，得到了很大的收获。

1. 通过教学研究和实践加深了笔者对英语词汇教学的理解，拓宽了教学视野，丰富了教学策略，对今后的教学活动有了更明确的目标。

2. 用词块教学法的理论来系统地指导教学环节后，学生在实际的学习活动中感受和体验到新的学习策略所带来的好处，他们很愿意接受这些行之有效的方法。

总之，要更好地掌握习得的词块，需要对词块按照话题进行阶段性的归类，这样更有助于在使用时快速地抽取。这是需要在下阶段加强行动研究的项目。

（作者单位：安徽省无为第一中学 238300）endprint