VBSE视阙下高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式创新研究与实践

张卫平

【摘要】人才培养质量提升最主要的途径是人才培养模式的改革与创新。本文以江苏财经职业技术学院为例，以江苏省A类会计品牌专业的建设为抓手，從虚拟社会商业环境（VUE）视角分析了会计品牌专业“二三四”人才培养模式的实践，并指出该人才培养模式在实践中应注意的问题，旨在推进工学结合会计专业人才培养模式的改革与创新。

【关键词】人才培养模式 VBSE 会计品牌专业

2014年，习近平主席在召开的中国职业教育工作会议上指出，职业教育的办学方向应该是服务发展和促进就业，职业教育发展中要深化体制机制建设，坚持走产教融合、校企合作的办学道路，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。教育部于2006年对外发布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，同时强调，要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要突破口，带动专业调整，引领课程设置、教学内容标准和教学方法改革。这意味着以就业为导向，大力推进工学结合，改革人才培养模式已经成为我国职业教育改革与发展的关键问题。

江苏财经职业技术学院会计专业是中央财政支持重点专业、江苏省省级示范性高职院校建设重点专业、江苏省特色专业、江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地、江苏省财务会计专业群核心专业，也是江苏高校品牌专业建设一期项目A类品牌专业。为了有效破解会计专业人才普适性与特色化培养、通用性与行业个性化需求相结合、充分发挥学校的优势与特色等问题，江苏财经职业技术学院会计专业基于校企合作、工学结合的办学理念，提出并构建了“二三四”高素质技能型会计人才培养模式，该模式经过多年的系统实践与不断完善，有效推进了专业内涵建设与教育教学改革，形成了特色鲜明的人才培养理念与模式，取得了一系列的研究成果和实践成果。

1高职会计专业“二三四”人才培养模式的构建

根据对企业的问卷调查和往届毕业生进行的职场调研，高职会计专业毕业生的主要岗位群是中小企业的出纳、会计核算、会计管理和财务管理等。因此，本院培养会计专业人才的目标在于“面向江苏、立足淮安”，力求帮助省内各中小企业培养“讲诚信、重操守、负责任，精算善管”的适应出纳、会计核算、会计管理和财务管理岗位需要的高素质技能型人才。

对会计学院而言，培养人才的出发点在于高技能与高素质人才的塑造，以校企合作育人机制为平台，构建了“二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式（见图1），通过校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，在校企二个场所共同传授专业知识和职业技能，通过校企二种文化培养学生的综合素质，紧扣会计职业素养、会计基本知识、会计职业技能三个环节，将人才培养的过程分为基本技能培养、岗位技能培养、专项技能强化和综合能力四个阶段，培养学生的职业技能和职业素养，达到学生的职业技能和职业素养的双向提高。

2高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式的问题分析

2.1深化体制机制改革，促进教师专业发展。受学校所在地域及高等职业教育办学历史短等因素的制约，会计专业教师团队整体综合实力、“双师素质”教师比例都有待提高，需要通过制度创新，充分调动教师专业发展的积极性，畅通教师专业发展、提升渠道，充实教授、博士等高层次、高学历教师力量，加快教师“双师素质”、国际化发展进程。

2.2更新观念，深入开展课程教学改革。随着高等职业教育的发展、会计职业要求的提高和数字技术在课程教学中的广泛运用，会计专业的课程体系构建要充分考虑会计职业素质培养、职业技能训练、职业能力鉴定三者的融合，教材建设要适应课程改革的需要，丰富信息化教学资源，要建设集学习资源、技能训练、素质提升为一体的现代化教学、实训场所。更要求教师更新教学观念，变课堂教学的主导者为学生学习的信息来源和课堂教学的促进者、组织者，充分体现教学“以学生为中心”，利用数字化、虚拟化、智慧化的学习资源、教学条件，调动学生学习主动性、积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生综合素养。

2.3开展多样化教学交流合作，提升专业影响力。加强国内外职业教育交流与合作，加大办学的开放性，是当前高等职业教育发展的重要趋势。会计专业建设需要学习国内外标杆学校的教育经验，借助标杆学校的优秀资源，加强同国内外同类高职院校的战略联盟，引进国际通用职业资格证书，培养符合国际职业标准要求的会计人才，提升专业建设水平。

2.4深化会计专业实践教学改革，与社会需求接轨。对会计学院来说，学生实践能力的培养主要通过两种方式来实现：校外实习与校内教学实践活动。很明显，在校外开展实习活动比校内实践活动开展效果更明显。但是对于高等职业院校来说，在校的会计学专业学生，由于专业特殊性，难以在未毕业之前就寻找到正式岗位进行实习，所以无法在离校之前就累积一定的工作经验。所以，只能在校内建立实践培训点。然而，在校内创建培训可能又存在很多实际问题，例如：无法从全面角度培养学生的实践能力，无法从企业的角度出发培养适用性较高的人才。

3虚拟商业社会环境（VBSE）的概述

用友集团新道公司专门研制一款实践平台，名为“虚拟化商业社会环境（VBSE）”系统，这一系统的建立，力求全方位的仿真真实企业运作，分为外部服务与企业主体环境。虚拟商业社会环境VBSE系统将企业的经营管理全景仿真的分为企业主体和外部服务机构两大部分。主体企业为同一行业内的若干家生产制造公司，这些生产制造公司在相同的市场经济环境下，各自按照自身的经营方针去经营企业，在经营过程中做出自己的决策，最终反映在各自经营业绩上的差异，每家主体企业之间是竞争对手的关系。选取童车制造厂作为主体企业与业务原型，在日常运行中建成“销售、供销、生产”等一体化产业链条，全方位的让学生感受到企业的真正运行与业务操作。endprint

表1所示的是主体企业设置岗位情况及组织机构类别。从外部服务机构设置的情况可知，是为了生产与经营制造类企业而设置的外部经营环境，主要是由于在社会经济发展过程中，企业并不是单独存在的，必须主动参与社会交易活动，而外部服务机构由银行、供应商、综合服务中心、政务服务中心与客户等类别构成。

4高职会计品牌专“二三四”人才培养模式创新研究与实践

4.1构建基于VBSE的四阶递进实践教学体系

会计学院积极探索校企合作、工学结合的办学道路，于2013年11月引进用友新道虚拟商业社会环境VBSE平台并进一步深化实践教学体系改革，构建四阶递进的实践教学体系（见图2）。

会计学院每年选取一批优秀学生前往企业实习，实习期为五个月，这是学院开展有效且稳定的工学结合教学之路。在校内同时模拟建立VBSE虚拟商业社会环境，将没有外出顶岗的学生纳入学习，在虚拟的企业环境中模拟实习，提高学生真实做账的积极性，不断提高学生的专业素质与职业技能。

4.1.1理实一体化课程教学。在高等职业院校中，十分重视动手能力与实践能力的培养，然而实际教学中却容易被忽视，很多学校都照本宣科，按照教学计划开展，从设置课程、选择教学内容、运用教学方法等方面，都是按部就班，学生无法了解理论知识，未能从根本提高动手能力。本科与高等职业教育最大的不同在于选择教学内容与选取教学方法，必须结合高职学生的特征，在实际操作中引导学生领悟理论知识。以VBSE理实一体化课程为基础建立的实践教学课程必须重视以下几点：第一、经济业务开展的真实模拟。对特定经济主体来说，会计主要负责核算与经济管理，在教学中不能仅仅重视单一会计主体的强调，必须关注不同会计主体之间的存在的联系，实际会计工作中会涉及的托收承付、其他货币资金与信用证等现实内容，只有让学生积极融入实习角色，才能更加深入的了解知识点信息，且在脑海中形成较深印象。第二、企业业务流程模拟。企业业务流程模拟是为了从根本上提高学生的实际动手操作能力。如果想要培养会计专业的学生尽快的提高自己的操作能力，就必须在实际教学中模拟最真实的单据信息及业务处理流程，让学生在不同的企业部门中了解业务信息，熟练的掌握处理业务的流程。

4.1.2结合学做的专项实训。学校在课程结束之后开展结合学做的专项实训，以实训平台为基础，开展为期一周的专项实训课程。在本次教学活动中，实训课程是单一技能培训课程，需要结合单一技能或载体，让学生在实际学习之后能系统了解课程内容，在学习中真实模拟业务流程，由教师严格控制流程设置，由学生创建一个单位，系统了解单位的财务制度、纳税流程、管理财务成本情况及会计核算等，力求全面了解课程知识点。

4.1.3综合模拟会计实训。在会计实训模拟操作中，必须重视模拟企业角色、业务流程与职员岗位，不同企业都必须设置财务主管、总账会计、成本会计与出纳等岗位，在业务操作中必须真实模拟企业单据真是操作流程，企业的每一笔业务都会涉及银行、税务、工商、供应商等角色，在模拟流程中必须充分加以考虑。这个过程中需要强调岗位的轮换，角色的扮演，以及流程的控制。控制流程工作意义重大，这一环节的真实履行，要求所有教师转变教学观念，重视控制流程设计：同时要建立切合实际的工作职场氛围，在工作中让学生体会到团队的力量，建立职场氛围包括宣传企业文化、统一员工服饰、评比财务成效等。

4.1.4校外顶岗实习。对会计学院来说，校外顶岗实习十分艰难，阻力非常大，因为涉及到方方面面，其中包括指导老师、学生、家长及实习就业单位。本院会计学专业课程设置时充分考虑本专业学生的实践特点，实习地点主要选择代理记账公司、税务师事务所、会计师事务所，设置五个月的实习期，每年定期选派两批学生参加实习，保证每年参加校外顶岗的实习生比例高达30%，在实习过程中结合实际需求，定期轮岗与交流意见。让学生在实际工作中，接受企业与校外专家的共同指导，尝试建立校企合作制度，不断强化培养人才新模式，推动逐步提高人才培养质量。

4.1.5畢业顶岗实习。在高职院校中，最后一学期毕业顶岗实习意味着学生必须提前出校园找工作，对学生来说，社会工作是十分陌生的，寻找工作与人生第一份工作的磨合可以说是挑战重重。作为教师，在学生寻找工作与磨合第一份工作时可以提供相应的就业指导。近年来，本院加大力度管理毕业顶岗实习，在实习过程中要求学生及时填写实习手册，并定期通过现代交流工具与教师及时交流，教师通过接受学生反馈的评价意见，不断提高就业指导能力。

4.2创新高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式质量保障体系

4.2.1理顺质量保障体系的组织结构。本院逐步建立以学校管理、教学职能部门监控和协调、会计学院执行和管理一体化的级别管理新体系。对学校来说，管理职能主要体现为宏观调控，在监控体系中发挥重要作用，而学校落实宏观调控，需要联合校企合作委员会、教学指导委员会、教学督导委员会等职能部门，构建具有针对性意义的监管体制，有效提升学校的教学质量。

4.2.2质量保障体系的建设

在会计学院全面建立“五位一体化”监控机制，评价机制主要以“素质、技能、知识”为一体，对管理顶岗实习制度不断完善。

（1）教学质量管理系统建设。管理规定的详细制定，从建设制度角度人手，确保保障体系的顺利落实。会计学院近年来逐步开始适应二级管理机制，对每一项教学任务与计划详细制定，将不同单位及对应责任人的职能关系落实。

（2）教学质量督导系统建设。教学质量督导系统的实施方法有：第一，从宏观角度人手，制定培训计划与教学任务要求；第二，在实际教学过程中融合先进的教学方法和教学内容：第三，开展日常教学检查，其中包含：教学内容、教学进度等方面；第四，建设反馈信息机制。此时，可以将管理质量监督员、检查教学质量的教务处、学院的辅导员及每一个班级学生的学习信息连为一个整体，在顶岗实习中，由就业指导教师专门对学生实习情况进行记录，并及时反馈给有关人员，真正实现五位一体的教学监督体系。endprint

（3）教学质量信息系统与评价质量体系的建设。在学校建立“四联机制”，由学生、教师、学院领导与学校领导构成，主要负责和实习单位及学生联系，通过和学生交流，了解学生对教学计划的意见，了解管理与执行制度过程中遇到的困难，将学生及实习单位的不同意见传达至管理层。同时必须主动与用人单位及市场开展双向反馈，跟踪了解毕业生就业情况，了解与总结用人单位对学校教学质量的意见，真正落实全程性与时效性的反馈和评价。

4.2.3第三方评价的机制和质量监控实施

力求真实客观的管控质量，必须要求管理主体具有第三方独立角度来衡量项目。学校2012年委派知名第三方数据监测机构，即麦克斯，对所有毕业生展开教学质量评估与社会需求衡量。由麦克斯主导，开展问卷调查，其中包括：设计问卷、调查问卷、清理数据、分析数据与撰写调查报告。

5高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式创新与实践需关注的问题

5.1建设专兼职教师队伍，整体教学团队水平提高

5.1.1创新教学理念。以“特色鲜明，质量出众，师生幸福，人人出彩”财院梦为目标，充分贯彻“学生本位”的教学思想，明确学生是教学的主体，赋予学生学习主动权，关注学生能力提升，用积极乐观的态度、动态发展的眼光看待学生的天性，肯定学生的发展潜能，通过学生的积极参与、体验促进学生成长成才。重视会计课程中的综合素质与职业能力，改变教学理念，改变教学方法，充分借鉴教学方式与对应的教学资源基础上不断创新，最终实现创新教学理念的目标。

5.1.2建设教师驻企工作站。在教师发展中心指导下，建立驻企工作站。驻企工作站是学校在合作企业建立的教学科研机构，以教师为主体，企业专家和会计师参与，共同承担技术服务、员工培训、双师队伍建设、学生实习指导等任务。学校定期选派教师到工作站工作。教师通过在工作站实践锻炼，社会服务参与专业相关的职业活动，提高职业技能和综合素质。在高等职业院校中，负责会计教学的教师普遍是经验不足的大学生，所以必须重视教师实践能力的提高，将教师派送至企业实践学习，教师提高职业技能的最佳方法是驻企工作站的建立，将教师派送至企业一年半载，让教师在企业中真正操作会计业务工作，接触审计业务，让企业给予教师工资，并相应给予工作考核，这种方法的实践，有助于提高教师的实践技能，仅仅依靠教师暑假与寒假前往企业实践学习是难以从根本上提高职业技能的，技能效果不明显。

5.1.3建设兼职教师队伍。在短时间内，完全改变现有专职教师缺乏实践能力的现状不实际，必须加大力度聘用优秀兼职教师，为全职教师提供培训，由于兼职教师具有丰富的实践经验，缺乏教学实践能力，所以安排兼职教师授课时，必须充分考虑授课内容与课程设计，对兼职教师来说，很多都是企业管理人员，为了实践教学而参与学校课程执行。同时，加大力度建设兼职队伍，定期开展企业与学校之间的互动，推动可持续性的校企合作。对兼职教师实行动态管理：加大兼职教师教学能力的培养力度，提高兼职教师理实一体化教学水平；实行柔性管理，建立不图所有、但求所用的开放式兼职教师聘用机制。

5.1.4教师信息化教学能力培养。提高教师应用信息技术能力，在教师绩效考核过程中将更加重视信息技术应用能力的操作。今后几年，继续实施信息技术职业能力提高计划，第一，组织教师参加国培、省培，提高教师教育信息化教学设计能力；第二，由学校研发信息化系统培训课程，实现动态化的内容培训：第三，培训网络体系构建，提供信息技术的学习交流平台；第四，加强“世界大学城”、“微课”、“慕课”建设及使用和管理；第五，举办教师信息技术技能大赛，推动信息化教学课程的落实，构建良好的操作氛围与使用环境。

5.2加快信息化教学资源库建设，开展翻转课堂教学改革

重点是应用企业技术，在企业与学校之间建立沟通平台，在教学中引入企业资源，资源包括：实施教学、设计教学、评价教学等环节，逐步引入数字化系统；以现代化信息系统为背景，进行虚拟化实践操作，有效补充技能培训与实践教学，实现教学效果提升。结合相关专业课程和核心课程，资源库建设包括数字化媒体材料、高质量教学案例等，对传统教学系统不断补充，形成开放式专业程度高的支持系统，建立数字化先进的学习资源库，在专业范围内广泛的贡献数字化教学资源。建设具体内容如下：

5.2.1世界大学城。为了加强专业建设，提供信息互用、资源共享服务，学校依托“世界大学城空间”，设“实际应用大学城空间”、“设计信息化教学”、“微课堂”、“信息化课堂教学”等改革教学项目，将空间平台的价值作用发挥出来。以大学城空间为背景，开展教学课程资源建设，建立以实施课程方案为基础收集媒体素材为背景的項目，其中包含：电子课件、指导课程教学资源、全程教学录像、任务演示库、典型案例库、图片库、职业标准库、文献资料库、人才信息库、信息创业库、讲义教材、试题库、职业教育信息库、会计文化库等。

5.2.2微课建设。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博、微信等一样，微课也将具有非常广阔的教育应用前景。课程片段教学是组成“微课”的主要内容，也包括和教学主题相切合的课程设计、教学素材、反馈教学、点评教学内容、学生意见反馈等参考辅助性资源，这些资源通过一定组织关系呈现在教学课程面前，共同建立一个“主题式资源、半结构化”的资源库，这是一个小环境的应用模式。所以，“微课”的实践明显与传统意义上的教学资源不同，创新的反思教学、设计教学课程、教学课件等都与单一资源类型不同，是建立在传统意义上发展而来的全新教学形式。

5_2_3“会计素养大讲堂”微电影。运用各种新媒体技术以素质教育为主线，通过拍摄日常生活和会计工作中常见的事件，帮助学生树立正确的人生观、价值观以及严谨的工作作风和良好的职业道德。

5.2.4翻转课堂改革。“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术、3D技术、智慧教室、未来教室，将传统意义上的温故知新、课前预习与课后学习后改变为自主课前学习，课后巩固交流学习。“翻转课堂”不仅仅是课堂程序的颠覆，还有许多教学理念和教学行为的变革：翻转了教师角色和观念：翻转了学生的学习方式：翻转了师生互动方式；翻转了教师的备课内容；翻转了教师的知识结构。

5.3建设校内智慧商科实训基地。在学校建设智慧型商科实训基地，在原先VBSE基地的基础之上不断创新，建设新基地离不开商业环境的真实模拟，在基地进行经济业务角色模拟、经营业务活动模拟、业务岗位模拟，以此来提高学校内部岗位实习的真实性，真正实现企业进入校园的目标，在教学中，只有这样才能实现教学与实践零距离接触，提高学生的职业能力与动手技能。

5.4监控实践教学质量与实践理论系统的完善。保障质量的提高，离不开制度建设，对学校与企业来说，都必须重视人才培养，但是这与制度建设关系密切。在实践教学与理论教学过程中，建设监控机制与提高教学质量都必须落实规范化，才能从本质上实现教学效果提升，落实规范化，从传统项目出发，不断探索与创新。endprint