行动导向理念在高职院校思想政治理论课教学中的运用

闫颖

【摘要】本文从四个方面阐述了行动导向理念在高职院校思想政治理论课教学中的运用，从提高教学质量、提升能力培养论述了其对高职思想政治理论课的教学实效性。

【关键词】行动导向理念 高职 思想政治理论课 教学

一、收集教学信息

教学信息是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。教学信息只是为教师指导学生学习可以利用的一个材料，必须结合学生的特点，必须有教师的二次加工，才能实现科学合理的开发利用。在收集信息的过程中，要从多种途径，在保证信息来源可靠性的基础上不断拓宽信息渠道，争取做到广而全。这时，教师个人的学习和探究远远不够，而且单兵作战也容易导致信息收集过于局限且没有效率，因此在实际操作中就需要组建教学团队。通过建立有效的团队合作机制，在信息收集步骤上分工协作，在信息采编步骤上共同研讨，并且利用多媒体技术建立现代的教学信息库来保存和实现信息共享，从而使分类汇编后的教学信息能满足不同教学情境的需要。信息收集工作是始终进行的，是一个持续的教学活动，不受时空界限，通过时时关注和收集社会发展的新动向以及由此所产生的对行业、企业、个人等各个社会组成部分的影响，将为课程教学目标的确立和调整提供丰富、准确、实效的决策依据。

二、确立教学目标

教学目标的设计原则要适应社会和技术发展进步的要求，而且要注重受教育者在社会环境中对生存问题和社会问题的解决能力的培养。以行动导向为理念，设计高职院校思想政治理论课的教学目标必须做到科学化具体化，这是对学习者通过教学以后将能做什么、要做什么的一种明确的、具体的表述。传统教育背景下的思想政治理论课教学目标往往过于抽象化理想化，脱离了现实生活，与高职学生的实际情况也不相符合。要实现目标的合理定位，教师就应当主动去研究不同专业学生的学习兴趣、知识结构和能力水平以及他们的个体差异，坚持以人为本，以实现学生的全面发展为中心，给个人自由发展的空间，同时关注社会的需求，正确处理和认识现实的社会情况。

三、决策教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。行动导向强调学习理解过程中的行动优先，要求将行动和需认知的信息结合在一起，强调学生的主动参与。因此，教学内容的选择就要打破过于注重书本知识的状况，要加强与校园生活、职业生活以及社会生活的联系，要考虑社会发展的需要，更要结合学生的学习兴趣，这样才能调动学生的学习积极性。

在教学内容的决策上，要坚持以下四个原则：

第一，科学性原则。这是决策教学内容的基本性原则。思想政治理论课的教学内容应与以人为本、构建和谐社会的发展要求相匹配，结合进入职业院校学习的学生这个阶段身心发展的特点实现科学化决策。教学内容的设计应预留一定的自由空间，学生作为学习的主体才有施展才能和激情的空间。

第二，结构性原则。这是决策教学内容的组织性原则。教学内容的组织决策要注意两大结构：学生的知识结构和课程的章节结构。在学生的知识结构方面，主要强调学生原有的知识经验与将学习的新内容之间的关系。如果选取的教学内容能在联系实际和学生已有经验基础上，通过知识的引导作用，使学生产生自我效能感，就能不断激发学生的学习欲望，提高教学实效。在课程的章节结构方面，主要是指通过分析单元教学内容在整个课程内容当中的地位与作用，根据教学活动主题的需要打破原有章节的固定模式，实现对教学内容的整合重組。

第三，针对性原则。这是是决策教学内容的方向性原则。党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合。思想政治理论课的教学内容要适应职业教育发展的特点，并为其服务。如果过分强调学科教学及知识价值，会造成“需”与“学”的脱节，其内容应尽可能联系社会需要和学生工作、学习和生活实际。

第四，迁移性原则。这是决策教学内容的目的性原则。时代在发展，社会在进步，然而学生在校期间学习到的内容只能体现现阶段的特点和当时的需求，这些是远远不够的。教师在教学中就要做到授之鱼更授之以渔，所选择的教学内容能帮助学生迎合动态社会对人才的需求。

四、设计教学过程

以行动导向理念设计教学过程，包括“准备”、“计划”、“实施”、“评价”、“回顾”五个阶段，呈现出学在教前、教为学服务的特点，鼓励且需要学生的主动参与，有利于突出学生的主体地位，是一个完整的、学习气氛活跃的教学过程。

第一阶段，准备阶段。首先，教师确立课堂需要完成的学习任务。其次，教师讲解与解决任务相关的要求和基本信息。讲解的范围包括选择此学习任务的原因，此任务在整个课程教学中的地位和作用，以及完成此学习任务所必须掌握的一般性原理和规律。

第二阶段，计划阶段。在教师的指导下，学生根据所制订学习任务的性质和特点，自主对学习任务进行分析，完成小组任务分工并明确个人的任务。

第三阶段，实施阶段。在这一阶段中，教师要营造教学氛围，引导学生投入到制订的学习任务之中，根据已经获取的资料和信息，有计划地来完成任务。

第四阶段，评价阶段。包括自评和互评。先进行自评，由每个小组分别推荐一人来介绍本小组学习任务的完成情况：包括最终达到的结果，计划与实际操作中的差异，学习任务完成过程中遇到的问题和心得体会等。然后通过换位思考和成果检验开展互评，收集其他小组对于本组评价和建议。

第五阶段，回顾阶段。由教师引导学生回顾整个学习任务完成的过程，经过“认识实践再认识实践”到总结，针对在过程中出现的困难，寻找出最为科学有效的解决之道，并用来指导日后的实践。结合教学过程中五个阶段的特点，在教学实践中，可以综合运用整体教学、分组教学和个别教学这三种课堂教学组织形式。通过交替组合，使每种教学组织形式应用在最适合的教学步骤上，发挥最大的作用。endprint