Flash动画设计：互学互鉴共同提高

徐艳莉

《Flash动画设计》课程共开设三个班级，每班人数为27人，分别安排在星期一、星期三和星期五下午三个时间段。为了增强学生兴趣，提高教学质量，笔者采取了以下措施：

夯实基础，促进初高中教学内容的衔接

为了解学生的学习基础，笔者对选修《Flash动画设计》课程的所有学生进行了问卷调查。通过问卷分析了解到，学生的信息技术基础参差不齐，仅有23%的学生表示初中开设了信息技术课并有专业教师讲解，而绝大多数学生对信息技术的掌握仅限于网络搜索和聊天、游戏等，不能熟练运用它来解决学习生活中的简单问题，如制作PPT等。因此，笔者将高中信息技术课程必修模块的内容加以整理，以综合实践项目的形式将基础知识融入其中，让学生了解信息技术课程的基本结构和框架，并以信息集成为切入口，进入到Flash动画设计的部分。这样既实现了初高中信息技术教学内容的衔接，在学习过程中又增进了师生之间的相互了解，为开展Flash内容的学习奠定了基础。

成立学习小组，形成合作学习的班级文化

由于学生来自不同的班级，刚开始上课时，课堂气氛比较沉闷。笔者通过创建学习小组，开展小组活动，增进学生的相互了解和互动交流。

在学习网络搜索技巧时，将全班分为左右两个大组，学生抢答问题并回答正确能够为所在组加20分。课堂气氛非常活跃，同学们都争先恐后地抢答，当听到所在小组加分时，所有小组成员都热烈地鼓掌。

在逐帧动画综合实践项目中，让学生应用所学的逐帧动画的知识，自己搜索整理素材，制作自我介紹的flash动画。通过动画展播和请其他同学点评，促进同学之间的相互了解，也让大家在轻松的氛围中共鉴共赏，取长补短。

在学习编写Flash动画脚本时，按座位4人分为一个小组，让学生以小组为单位共同讨论和编写动画脚本，充分讨论后，请学生代表展示讨论成果，然后分工合作完成动画的制作。

让学生教学生，提高学习的主动性

笔者调查发现，选修《Flash动画设计》课程的学生中有60%是根据自己的兴趣选的，而另外40%则是看了课程介绍慎重思考后选的。在实施选课走班之前，由于每班人数较多，而机房只有56个座位，这给教学活动的开展和课堂的管理带来了很大困难，选课走班真正实现了小班教学。以前学生是被迫学习，现在是主动地选择自己想学的内容，因而学习气氛更加浓郁，学习热情更高。

因此，笔者在《Flash动画设计》课堂上实施问题探究式教学，结合案例将动画的完整制作分解成一个个小问题，引导学生自己思考并动手解决问题，再及时发现并记录学生的制作情况，并请表现突出的学生给大家讲解制作思路或演示制作方法。

在以往的课堂教学中，笔者经常担心，如果让学生自己讨论或动手操作，课堂会不会失控。选课走班之后，尝试着把课堂交给学生，发现学生通过讨论后，对知识的理解往往更加深入。学生通过集体智慧碰撞出新的火花，有时还会产生新的思路、新的做法，让人眼前一亮。

一学期后，班上几乎每个同学都在台上展示过自己，有的同学擅长素材处理，有的同学擅长运动动画，有的同学擅长遮罩动画。通过讲解和演示，学生自信心增强，学习更加主动。

结合课堂观察和问卷调查，及时反馈

在《Flash动画设计》课程实施期间，根据教学进度，笔者对学生进行了三次问卷调查。

第一次用于了解学生的信息技术基础，从而对症下药，为后续课程的开展奠定基础。

第二次则是在学生提交期中作品之后。笔者发现，学生所提交的作品中使用的动画技巧非常有限，多数同学只应用到了逐帧动画，内容也相对单薄，甚至有部分同学提交的作业还不能算作一个完整的Flash作品。这些情况说明，学生对所教的知识掌握得并不熟练，制作动画的思路也不够清晰。于是，笔者进行了一次调查，以了解学生对知识掌握情况和Flash动画作品的设计能力。调查结果显示，81%的学生认为做不出好作品的原因是知识点掌握得不够熟练，很多学生区分不了运动动画和形变动画，也没理解清楚运动动画针对的对象“元件”，认为“自己的想法不知道怎么用动画表现出来”的同学所占比例也高达77%。笔者围绕学生面临的这两大问题进行了期中总结，对所学知识进行了回顾，并给学生提出“多观看作品、多观察生活、多思考问题”的建议。在随后的教学中，更加注重知识的巩固，同时启发学生从观看好的动画作品中寻找自己的设计灵感。

第三次问卷调查是在课程结束的时候，主要了解学生对课程的满意度、知识掌握情况，以及对教学的意见和建议。

这些调查对笔者进行教学反思提供了极大的帮助。

及时记录学生的课堂表现，简化过程性评价

在教研组共同商讨下，我们确定了信息技术课程的过程性评价方案，并制定了过程性评价记录卡。教师通过卡片记录学生每次上课出勤、表现、作品等情况，并在学期结束时随成绩单一起发给学生。在实际操作时，笔者发现，卡片形式不方便及时记录，因此笔者采用了直接在点名册上标记的方法，用简单的符号对学生的表现进行标记，并用简短的文字备注特殊情况。学期结束后结合点名册上的标记情况，能够很快完成过程性评价记录卡的填写；点名册里的备注情况也对填写学生评语时有很大帮助。

困惑与反思

在实施过程中，笔者也遇到了一些问题。

课时的制约。《Flash动画设计》选修课共36个课时，教学内容包括了Flash的三种基本动画以及引导动画、遮罩动画、按钮控制等。在期末调查中，很多学生反映遮罩动画、引导动画、按钮等掌握得不够好，还需要继续学习。而笔者在教学中也深感课时不足，学生所学知识不能及时巩固，期中和期末作品制作仓促。

教师自身水平的限制。笔者观看了大量的动画作品，重点关注了全国中小学电脑制作活动当中的flash动画作品，发现很多动画往往并没有使用非常高深的技巧，这些动画作品之所以脱颖而出，优势在于动画主题的构思和立意，以及画面的美观与和谐。笔者绘画水平有限，弱化了Flash绘图这一环节，而是引导学生通过处理网络图片来制作动画，因此学生作品往往原创性不够，创意不足。

学习活动的局限。《Flash动画设计》课程教学中多采用教师讲演跟学生讲演相结合的方法，学习活动局限于课堂上的学生讨论或师生互动交流等，缺乏与其他选修课程的联系。例如，选修《动漫》课的擅长动画场景和角色绘制，而对动画技巧掌握不够；《Flash动画设计》班的学生则对动画技巧掌握较好，而绘画技术相对薄弱，如果加强《动漫》与《Flash动画设计》两个选修课程之间的合作，学生们一定会有更多收获。

除此之外，优质教学资源的缺乏也是影响选课走班教学效果的因素之一。

试行选课走班以来，尽管遇到了一些困难和挑战，但师生获益匪浅：小班教学更有利于课堂活动开展，学生自主选课因而学习热情更高，课堂表现更加主动更加积极，学习气氛更加浓郁，教学效果也更好。

（责任编辑 徐世兵）endprint