以人为本的小学数学教学浅谈

郑海燕

【摘要】以人为本，这样一个话题的提出是适应了社会进步的要求，强调以人为本是新课标提出的重要的教育理念。以人为本就是以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。以往的应试教育扼杀了孩子的天性，用统一的标准掩盖了孩子的个性差异，这样冷漠的教学方式无法让孩子适应未来的社会，因此我们要从孩子已有的知识水平和经验出发，让学生在活动中自主学习，体验生活，允许孩子有不一样的学习方式，用多元化的评价标准去评价孩子的学习过程，让他们在这样的过程中掌握知识，形成技能，获得经验。记住教永远是为了不教。那么，在我们小学数学课堂中，又该怎样体现以人为本的教学理念呢？

【关键词】以人为本 小学数学 教学

首先，我们老师要有这样的意识，要淡化以往在教学过程中教师的权威意识，改变传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用。响应《数学课程标准》提出的教学思想：增强了当代学生的平等意识、主体意识。其实学生是人，是独立的个体。他们渴望与教师或其他学生互相沟通、探讨，渴望教师换位思考，理解学生的难处，彼此间建立起信任、平等的朋友关系。中国传统根深蒂固的“长幼有序”思想受到冲击，强调互动双方的地位平等以及互动双方应该共用一套社会标准。教育过程的开放性、共享性、交互性，打破了教师与学生之间的固定地位，教师与学生都是教育的主体，他们之间地位平等，当然也就不存在教师的权威。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教学成为一种交流与分享，可以而且应该实现师生共同参与。实现知识上的获得过程。教师的作用就是引导学生勇于生疑、敢于质疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常重要的一环，更是以生为本的教学体现。

其次，我们要认识到小学数学知识是来源于生活，又运用于生活的。任何知识的获得都是建立在生活经验的基础上。也就是说学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。学生学习“现实的数学”，将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用的意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强了数学的应用。

接着，我们要培养孩子自主、合作的学习意识。以人为本的教育理念从根本上来看，培养学生的自主学习能力是其表现之一。一旦学生养成了自主学习能力，那么在他们遇到困难时就能主动进行问题的分析与解决，这对学生的人生发展具有重要作用。在小学数学教学过程中，从“以人为本”角度出发，引导学生进行自主学习。古语有云：“生而知之，学而知之，困而知之。”这句话表明人生获取知识由与生俱来、学习以及质疑三个途径。培养学生的质疑能力，就必须让学生先进行思考，学会提问题。那么，在适当的内容上我们教师让孩子进行自主学习，如《认识圆》中用圆规来画指定大小的圆时，我们教师可以提前设计好一系列的问题，引导孩子进行自主高效的学习，同时在小组的交流中，获取完整的知识体系。这样的学习策略可能会比我们传统的手口相传的教学方法有效果。要充分挖掘激发学生的潜力，就需要在课堂上留给学生展现自我的机会，让学生积极主动地探究事物。由于小学生的自控能力差，因此在进行探究活动教学的时候教师要加以指导管理。例如学习《统计》这部分内容的时候，我们教师可以“放手”让孩子自己去探索这部分知识，根据书本的内容，我们教师在小组合作前，设计好相应的步骤和要求，让学生在有内容可学、有方向可走的策略下学习这部分知识。通过这样的探究式合作学习，学生在教学过程中的积极性得到充分的调动，学生之间相互的探讨质疑有助于学生养成严谨的科学态度。

最后，在评价方面，我们则要尽量采用多元的评价体系。学生评价体系能够促进教师的教学模式的转变。坚持以人为本原则，建立建全教学评价体系，有助于教师在教学活动中贯彻以人为本的教育理念，有助于对学生进行全面的评价。通过建立以人为本的学生评价体系全方位的评价反馈有利于学生的全方位发展。

一、以学生的全面发展为教育的中心

传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。

从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。

文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。

现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作学习。学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。

数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。endprint

是学生而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动，强调学生的自由，强调学生的创造性，重视培养学生解决问题的能力。教育就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。人的学习不同于一般动物学习，不仅要重视人类认知结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从学生的角度来看待事物。要改变学生的行为，首先必须改变其信念和知觉。因而更应该关注学生的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。从全面发展的视角关注学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

二、淡化教师的权威

以人为本强调小学数学以学生为中心，要求发展学生的主动性和创造性。教育应该与学生的兴趣相联系。强调教育要以学生为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。

近年来，在急速的社会变迁面前，由于亲子两代人不同的适应能力，使年长一代在失去教化的绝对权力的同时，年轻一代却“反客为主”获得了新的信息。文化反哺使文化传承方向、教育方式发生逆向转变；主客体角色由比较固定变为频繁的角色互换；学习方式由自上而下为主变为上下结合双向交流。人类文化传递发生的这种变革，对教师的权威产生了巨大冲击。文化反哺增强了当代学生的平等意识、主体意识，他们渴望与教师或其他学生互相沟通、探讨，渴望教師换位思考，理解学生的难处，彼此间建立起信任、平等的朋友关系。中国传统根深蒂固的“长幼有序”思想受到冲击，强调互动双方的地位平等以及互动双方应该共用一套社会标准。教育过程的开放性、共享性、交互性，打破了教师与学生之间的固定地位，教师与学生都是教育的主体，他们之间地位平等，当然也就不存在教师的权威。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

鼓励创新意识。学校是传授知识的地方，更是创造知识的地方。传道、授业、解惑的同时更要培养学生的创新意识。要培养学生的创新精神，教师就要引导学生勇于生疑、敢于质疑。亚里士多德早就有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，法国哲学家笛卡尔也提出“怀疑一切”，这反映出人们敢于怀疑、敢于追求真理、不盲从权威的探索和创造的精神。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常重要的一环。

三、小学数学生活化

小学数学应树立解决生活实际问题的教学观。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学知识的运用具有意义、富有挑战、为自己的生活所用，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。比如，求平均数的教学，只教会学生求的方法，而没有为学生考虑学会这个方法的价值，那即是学生计算准确，也只是一台计算的机器，却不知为自己的生活服务。而如果我们提供一些平均数在生活实际中运用的素材：一个家庭平均每月的用水量；一个中学生平均每月的生活费；本班数学段考成绩的平均分等等，就会引起学生对平均数的思考，引起学生贯通生活与数学，进而学以致用。

四、树立以人为本观念，提高认识

在小学数学教学中，教师要树立“以人为本”的观念，把学生看成是全面发展的。教师不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，真正做到“一切为了学生”，“为了学生一切”。教师在数学教学中不必过分注重成绩，要全方位关心尊重培养每一个孩子，善于发现每个孩子身上的闪光点，促进学生的可持续发展。树有树的挺拔，花有花儿的芬芳，草有草的活力，教师要爱每一位学生。例如在学习《小数乘小数》时，教师给学生提供了一道2.4×6.2=？的练习题，一个以前从未主动举手回答问题的主动地回答了问题，这就是他的进步，教师要从学生的点滴变化中鼓励学生。在学生学习感觉到枯燥无聊时，一名擅长唱歌的学生给大家长了一首歌，用他那动人的歌声缓解了大家的疲惫，给课堂注入了新鲜的血液，促进了课堂效率的提高。还有的学生虽然成绩不好，但是他每次课前都会给教师倒上一杯水，并且在下课时抢着帮忙擦黑板……教师要看到学生身上的闪光点，多鼓励和表扬学生，促进学生形成健全的人格和价值观。

五、学生是课堂的主人。自主探究

《小学数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要引导学生自主探究，让学生在思考中掌握数学知识与技能、数学思想和方法，促进学生产生数学学习兴趣，实现“以人为本”。活泼好动是小学生的特点，教师要通过设计丰富的活动让学生参与到课堂探究中，促进学生潜能的发挥。例如在学习《平行四边形的面积》时，教师就可以让学生动手用小木棍制作一个平行四边形，并且思考一下平行四边形怎么变可以变成一个以前学习过的图形，进而总结出计算平行四边形面积的公式。在学生探究出结果后，教师可以鼓励学生亲自上讲台试讲。这样既锻炼学生胆量和口头表达能力，又培养了学生学习的主观能动性，真正体现学生是学习的主人。当然，这需要长期培养，慢慢提高他们的能力和水平。

六、结束语

总之，数学的课堂是一个培养人思维的课堂，从尊重学生的角度出发。以学生的发展为准绳，用欣赏的眼光对待学生，用多元的评价体系去评价学生。做到以生为本，培养学生的创新精神和实践能力。endprint