浅析“翻转课堂”在中职英语教学中意义

段红成

【摘要】“翻转课堂”，作为一种高效的教学组织形式，正被越来越多的教师所使用。中职学生对于新的信息技术有很强的接受能力，他们对于计算机、网络、多媒体等有极大的兴趣。因此，翻转课堂在中职英语课堂的应用也必然受到学生的欢迎。

【关键词】“翻转课堂” 中职英语教学

随着互联网技术的迅猛发展及在教育领域的应用，“翻转课堂”，作为一种高效的教学组织形式，正被越来越多的教师所使用。中职学生对于新的信息技术有很强的接受能力，他们对于计算机、网络、多媒体等有极大的兴趣。因此，翻转课堂在中职英语课堂的应用也必然受到学生的欢迎。

一、翻转课堂的理论依据

翻转课堂模式的出现，最早源于教师对学生学习效果的重视。学生因某些原因无法跟上正常的学习节奏，教师将教学点制作成微视频，让学生在课外按照自己的节奏进行针对性地学习。回到课堂，又在老师的指导和同伴的帮助下继续学习。老师的出发点，正符合了布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为，20世纪70年代初，美国的教育制度存在着只培养少数尖子生的弊端，而當今教育应改变原有的对于学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“大多数学生都能掌握”的理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。

二、中职英语学困生的概念界定

中职学校有相当部分学生都存在偏科问题。其中一部分学生英语中考成绩偏低，但总体成绩尚可，甚至有些学生个别科目非常突出。这就表明，这部分学生的智力水平与其他同学相比并不存在多大差距。但是，他们在多次英语考试中的成绩都不如人意，心理自卑感较明显；也有些学生平时很努力，但由于方法不当，导致英语成绩偏低，这些学生我们称之为英语学困生。在正常的教学环境中，这些学生往往会对英语产生恐惧心理，长期的成绩不理想导致他们不被重视，成为学习对象中的弱势群体，与“掌握学习”的核心思想相悖。

造成英语学困的原因有很多。根据学生的综合成绩判断，可排除智力因素的影响。同时，有研究表明：中职英语学困生的英语成绩与非智力因素呈非常显著的正相关，其中与成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性和好胜心呈非常显著的正相关。针对如何改变英语学困生的学习现状，国内学者也有过各种研究。国内对于中职英语学困生这一群体的关注非常之少。而对于英语学困生，过去的研究也多集中在学困成因的分析及对策研究，焦点多聚集在教师的教学方法上，强调在“教”的过程中寻求改变。但是仅仅通过“教”的过程变化很难彻底改变长期积累的学习困难问题，对于英语学困生这一群体，我们必须寻求一种更高效的方法，通过改变“学”的过程来帮助学生。由此，基于“翻转课堂”模式的教学意义的研究为中职英语教师提供了一个全新的研究视角。

三、翻转课堂模式的教学意义

（一）课前的“教”与“学”

在英语学习中，语言学习的复杂性决定了英语学习不仅仅是简单地读记背诵的过程，传统的预习方式要求学生有较强的语言认读、识记和理解能力，这往往增大了学困生的学习难度，多数情况下，他们的预习只是停留于简单的朗读单词和课文的形式上，并且词汇量的制约以及文章篇幅的加长都阻碍着预习任务的顺利完成，也加剧了他们对英语学习的恐惧心理。在翻转课堂教学模式中，教师更多地参与到课前预习的过程。他们把原本需要讲解的语言点优化整合，制作成ppt课件或是视频或音频资料上传到网络平台，供学生有针对性地观看和使用。如此一来，学生通过观看这些资料可明确学习目的，教师凭借网络平台上传资源使得知识的呈现方式变得多样化，学生可获得的学习资源也更加丰富，还可自行掌控学习时间和地点，选择轻松有利的学习环境，这些都有利于降低学困生的学习焦虑和恐惧，提高学习效率。

（二）课堂的“教”与“学”

翻转课堂将教学时间重新分配，将原本占据大量时间的知识点讲解前移，并通过各种多媒体形式将一些繁琐的知识点解释形象化。在课上，教师只需集中精力，根据课前的学习情况来进行讲解，并把课前预知中发现的共性问题抛给学生，组织学生进行讨论，教师可参与到讨论环节中，与学生进行平等交流，帮助学困生降低学习焦虑，直至充分理解知识点。翻转课堂模式打破了以往的“一块黑板、一支粉笔、一个课件”的单调教学形式，把教师从课堂知识灌输中解放出来，削弱了教师的“绝对权威”地位，让学困生们放下心理包袱，在课前充分准备的基础上集中精力来参与讨论和解决难题，学习效果必然得到改善。

（三）课后的“教”与“学”

课后评价，也是教学过程不可或缺的环节。传统教学教师通常以书面作业来检验课堂效果。学生回家需要单独完成作业，在这当中若遇到困难，学生只能独自面对，难免出现作业质量不高的情况，这也使得学困生们反复受挫，再次加深学习的恐惧心理。

翻转课堂模式的实施对于英语学困生的学习效果的改善具有重要的教学意义，但同时也面临着诸多的挑战。首先，作为中职教师，我们不应忽视这一学生群体，而应在“大多数都能掌握”的理念指导下，改变固有的思想，给予他们足够的时间和适当的教学，帮助学困生达到与其他学习者同样的掌握程度。其次，需要完善教学反馈，改革现有的评价体系，更多地关注学生的学习过程，关注学生课堂表现差异。目前，中职学校的“翻转课堂”教学模式尚在尝试之初，许多问题有待完善，也希望有更多的学者能继续关注此种教学模式对于学困生的教学意义。endprint