浅谈初中语文教学的深入浅出

杨泽丽

摘要：“师者，传道授业解惑也。”怎样才能算传道授业成功？唯有解除学生心中的疑惑。而“解惑”不单是告诉他答案，更是要解述清楚答案的来由。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”但，想让学生弄明白、搞清楚，则需带领学生真正理解。而这理解的过程，则需改变以往的生搬硬套，变抽象为具体，变古板为生动，变繁琐为简易，变深奥为浅显，贴近学生生活，用学生的思维思考问题，提高学生的学习兴趣，加强对知识的记忆，达到真正的知识过手、传道授业。

关键词：理解；记忆；兴趣；深入浅出

七岁入学，六年小学生涯，十三岁迈入初中，这是中国教育部对中国儿童的入学要求。以往总觉疑惑，为什么就一定是七岁、十三岁呢？原来，这是有理论依据的。

人类有两大学习能力，即记忆力和理解力，二者缺一不可。但记忆力和理解力在人生成长过程中的发展曲线是不同的，依据人类学家和心理学家的研究，一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁即有显著的发展，三至六岁，其进展更为迅速，六至十三岁，则为一生中发展的黄金时代，至十三岁为一生记忆力之最高峰，以后最多只能保持此高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退的可能。而理解力的发展，与记忆力大有不同，理解力也是自零岁开始酝酿，一至十三岁总是慢慢上升，十三以后方有长足之发展，十八以后渐渐成熟，但依然可因为经验及思考之磨炼而一直有所进步，直到老死为止。

由上述材料我们便可以观察到：6～13岁是记忆力最好的，这个时候就适合于识记一些知识，也因此小学生的学法就是死记硬背。而迈入初中，13岁，正好是记忆力和理解力的一个交叉点。这就意味着初中我们必须培养学生的理解分析能力，学生的学法也要随之转变。然而如何能让学生理解力得到提升，却是每个教育者应该深思和研讨的问题。

回望中国的教育，大多老师都是高高在上，俯视着学生，炫耀自己的理论高度，并告诫学生，你应该记住那个，铭记这个。而学生只能采用死记硬背、题海战术，不断地成为学习的机器，长此以往，学习负担重了，学习的兴趣当然也就没了，何来快乐与幸福？所以总能看见学生疲惫的身影，听到各种对老师的抱怨。

我有幸能听到很多所谓大家的讲座，他们头戴无数光耀的头衔，多数老师也冲着这名气去，都希望他们能传经送宝，我们也能站在巨人的肩膀上走走，更上一层楼。可在他们的讲座中，理论的高度让人无法企及，除了仰慕还是仰慕，只怪自己经历、经验太少！回归现实，一如既往照搬书上教案教学！之所以有这样的结果是没法理解专家的理论，当然就无法指导实践教学。

当然，也不乏听到一些接地气的专家，听他们讲座的特点是：1.你不用记很多理论性笔记，甚至没有笔记；2.不会不断看时间，却会在两三个小时结束后还意犹未尽；3.讲座后，仍有持续的实践操作性；4.听者也会反思自己与其之差距。

我想人生得一此师，便是三生有幸。如果我也能成为这样的老师，那我也算功德圆满，不枉此生了。我想我们之所以喜欢这样的老师，是因为他们所讲的我们都能理解，他们讲解的方式，我们易于接受。我开始反思我的教学：我是站在高处俯视学生吗？我能弯下腰、俯下身贴近学生、走近学生的生活吗？我传授的知识，学生真的理解了吗？教学的方式，学生能接受吗？一系列的反思告诉我：不能当高深的理论家，要做接地气的实践家。在教学上，我们要重实践，重点要让学生理解，那么我们的理论知识必须化繁为简，变难为易，深入浅出。想法萌生后，即对教学进行改变。

例如，在区别形近字上，我是这样做的：“辩、辨、辫”，这三个字的不同就是中间部分，第一个“辩”是言字旁，说明我们是要靠嘴来说，所以可以组词为“争辩、辩论”；而第二个“辨”，一看就知道它比较抽象，而且有点像我们大脑里的神经中枢之类，所以这是需要我们动用脑筋来思考问题，so，组词为“辨别、辨识、分辨”；第三个“辫”最简单，“丝”字旁，那就像头发丝，所以组词“辫子”。再例如：“燥、躁”，这两个常考，且学生容易错，第一个“干燥”，“火”字旁，水火不容，有“火”，就没水了，所以干燥了；第二个“急躁、暴躁”，“足”字旁，当一个人着急时就会跺脚，所以用来表现人的脾气。等等诸如此类，放在一起比较，学生听起来很感兴趣，同时也容易记忆。最近的一次练习中，有一个学生把“蔓沿的爬山虎”的“蔓”字改成“漫”。我问同学们，这两个字怎么区别？同学们就说：“爬山虎是植被，要用‘艹字头，三点水是与水有关，比如水漫金山。”我莞尔一笑，事实证明绝大多数学生已经掌握此技巧。

尝到甜头，我继续在各个板块改变教学模式。比如语法知识之句子成分。句子成分有主干成分：主、谓、宾，修饰成分：定、状、补。小学时做过一种题型——缩句，这种题型就是留下句子的主干部分，去掉修饰成分。因有小学基础，这个问题比较容易解决。而最难区别的就是修饰成分：定状补。

定语是用来修饰主语和宾语，状语修饰谓语，介于主谓之间，也可放在句子前，而补语则是对谓语中心语的补充说明作用，一般放在谓语后面。理论在这儿，但让学生理解记忆却较困难，得想办法。

因此我这样讲的：一个句子就像一个家，主语就是父母，宾语就像管家，可有可无。而修饰语就是他们的孩子。待他们成年时，要继承家产了，就得去学习管理的技能。定语就像长子，最讨家人的喜爱，具有优先权。所以他先选了主语，但觉得不够体现他长子的地位，又怕招来闲话，所以又把宾语选了。状语是次子，被长子选了后就只剩下谓语了，但又不甘心，所以干脆跑到主語前面去，独立了。轮到小儿子，他可委屈了，都被大哥、二哥选走了，怎么办？最终还是谓语妈妈心疼他，带着他另起炉灶，谓语妈妈后面，甚至有时直接替代管家的位置。这么一讲，他们在笑声中就学会了句子成分。诸如此类，繁多种种。

采用深入浅出的教学方式后，我发现学生的学习兴趣浓厚了，课堂氛围活跃了，学生课后花的功夫少了，可以花更多的时间阅读课外书籍，汲取精华，同时学生的理解能力也得以提升，老师教学也更轻松、更愉悦。因此，我认为深入浅出的教学方法应该贯彻到语文教学中的各个知识点，各个层面，各个时间段。毕竟十几岁的孩子还上升不到理论那个高度，需等他们自己实践理解后，自然也能成为理论家。只是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！endprint