指向核心素养发展的语感阅读教学研究

邵金

2016年9月，“中国学生发展核心素养框架”正式发布，并且阐明了学生发展核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者通过研究发现，就实践层面而言，具体到学科核心素养的内涵，可以从双基层、问题解决层和学科思维方式层三个方面把握。而这些与语感阅读教学的“问题与概念、方法与思想、工具与人文的从外到内的多重结构”相一致。因此，语感阅读教学自然就成为通往学科核心素养发展的有效途径和方法。

一、以《典范英语》为语感阅读教学的载体

《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料，闻名英国，享誉世界。

英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有133个国家用它作为外语学习教材。《典范英语》原版引进，语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，讲解由浅入深，循序渐进，配有详尽注释和原声录音。因此，它融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体，让中国学生直接体验和感知英国学生学习母语的情景和氛围。

《典范英語》语感阅读不仅能大幅提高学生的英语学习成绩，而且能够发展学生的学科核心素养，显示出了语感阅读的优越性和先进性。北京外国语大学的中国外语教育研究中心原主任刘润清教授指出：“《典范英语》采用全新的教育理念，倡导‘在故事中轻松、快乐、自然习得英语，强调激发兴趣、培养语感、开阔视野、启迪心智、陶冶情操、奠定基础，符合语言教育规律，是我国中小学生不可多得的一套英语经典学习材料。”这套教材充分体现了语言的工具性和人文性，打破了“教死书，死教书”“灌输式”“唯句型知识论”等套路。

二、语感阅读教学的基本理念

为了发展学生的学科核心素养，为学生的未来学习奠基，语感阅读基于中国学生核心素养发展总体框架，凭借语言教学理论的语言观、学习观、课程观、教学观、学生观和教师观等相关内容和语感的生成特征，以秉承“学文化、启心智、爱生命”的英语教学观为前提，本着核心素养阶段性养成原则和语言教育教学规律，凝练了几大鲜明的教学理念。

第一，真实性。我国的外语教学在很长一段时间，乃至当下，仍以“模仿”为奠基来“再现”生活，发展出了“典型”论的庞大体系。原版的文学作品着眼于以“情志”为基石来“表现”生活，发展成了“意境”核心的潜在体系，可以从意识和意志形态上规避形式与内容的割裂、工具与人文的分割，将形式与内容和谐统一。

第二，整体性。这里的“整体”体现在“文化基础”和“自主发展”上，即“整体输入、整体感知、整体输出”，凸显语言学习的“意（意义）”，弱化语言学习的“言（形式）”。正所谓“言多必失”，功利地以言为目的，无疑是遏制意的彰显，这里有一种“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的自然美学在里面。

第三，人文性。原版的语言材料本身就有着较强的人文性和可读性，能够折射出人类的普世价值观，对培养学生的国际视野和跨文化意识大有裨益。另外，人文性也体现在课堂上。启发、引导、鼓励成了教师教学的主要形式；在评价上采用动态评价方式，强调评价与教学相结合，用“过程取向”取代传统评价所关注的“结果取向”，侧重对学生个体认知策略的培养和潜能的开发。

第四，量变到质变。《典范英语》所提供的语言材料讲究完整的故事性，且稍微高于他们的语言理解水平，讲究有趣、有意和有理三个原则，很好地把综合语言运用能力的发展与思维能力的发展结合起来。大量的语感故事反映着西方孩子们的生活，也体现着浓浓的英国文化。语言能力的积累和文化的积累同时产生了质变，直接作用于学科核心素养的发展。

三、语感阅读教学的有效途径

语感阅读教学给学生提供浸润式的体验，即浸润式的课堂体验和浸润式的故事情境体验。要确保语感阅读教学的顺利开展和实施，取得两方面的支持非常重要。

1.家校合作，形成合力

实验启动前，通过一些具体的形式，如家长会、家委会等，向家长介绍《典范英语》，并说明语感阅读教学的具体思路，对家长的不解答疑解惑，取得家长的认可和支持。只有这样，接下来的实施阶段，家长才会与学校一起共同关注学生的情况。因为家长辅导孩子的能力有差异，为了缓解这种疲软的状态，可以向家长说明，只监督不辅导，关注孩子持续朗读。家长认真听孩子念书，这是良好的亲子交流的机会，也是见证孩子进步、帮助孩子养成良好阅读习惯的机会。

2.专家指导，且行且思

笔者所在学校是九年一贯制的学校，从小学三年级到九年级都将《典范英语》作为课外教材，并作为地方课程开展实验，保证每周一课时的课堂教学时间；北京外国语大学课题组的专家多次来到我校指导课题实验的开设，多位专家走进一线课堂，听老师们给学生上《典范英语》，并精彩点评和做专题报告；全体英语教师围绕《典范英语》开展研讨，开设公开课，撰写教学案例和实验报告，达成了许多共识，形成了浓厚的语感阅读教学氛围。

3.培养语感阅读教学的有效途径

培养语感阅读教学的途径有很多，笔者基于语言学习初级阶段将其总结概括如下。

第一，以读为本，拼读领先。读作为语言学习最基本的方式，同时也是开展一切语感阅读教学的基础。正所谓“书读百本，其义自现”。西方课堂广泛采用并证实其实效的“自然拼读法”是一种行之有效的方法，能为综合语言素养的提高打下坚实的基础。它与词汇教学一样，遵循“意义教学”“自上而下”。在《典范英语》中我们可以发现，故事教学与拼读教学相结合，让本来生涩难记的词汇变得易理解、易记忆。

第二，听读结合，形成语感。听和读在语言学习的初期起着十分关键的作用。出声朗读是很好的读听结合过程，学生通过大量的出声读会逐步形成语感。语感阅读教学主张在接触一个故事之初，理解其大意后，通过听高品质、带有戏剧化的故事录音，大声地模仿跟读，再通过课堂上丰富多样的形式再读，如集体朗读、分组朗读、分角色朗读、个人读、接龙读等，让学生把带有戏剧化的朗读内化为自己的语音语调。

第三，听说读写，促说带写。输入达到一定的程度，输出随之而来。听读作为输入，读写自然为输出。实践中，意识到输入的量和质将直接影响输出的质量。没有高质量的输入，良好的输出只是缘木求鱼，而良好的输出又会促进理解不断深入，促进输入水平不断提升。《典范英语》的故事声情并茂，生活化的故事情节，有助于学生通过表演等形式再度重现生活，也易于拓展读、说、写等活动。例如读故事做笔记、发表评论、写后续，甚至展开辩论，这些都是可以重复采用的有效活动。

第四，分级加量，养成习惯。语感阅读教学主张质高量大的语言输入，不论是哪个阶段，语感阅读的前提保证都是输入量。典5相较于典4篇幅和难度明显提升，可以满足学生语言发展、情感发展和心智成长的需要。随着学生语言综合运用能力的提升，其阅读兴趣会越来越浓厚，读英文原著和文章的习惯也会逐步养成。在分级加量的过程中，学生的学习方式逐步由指导、引导转向自主学习。自主学习能力的高低就取决于之前的每一级走得是否稳健，语言的输入和输出是否共生共长。

第五，多元评价，核心素养发展的催化剂。《典范英语》的一大特点就是具有动态的、开放的多元评价。尤其是在初期，评价决定着学生读得怎样、模仿得怎样、自学得怎样、表演得怎样等等，是强有力的催化剂。更为重要的是，语感阅读指向学科的核心素养，即纵向发展，这些都是教师在初期要亲力亲为的评价内容。在此基础上，教师可以采用家长评、组评、互评等多种形式。

语感阅读教学一定是将重要的教育价值元素渗透到教学活动之中，而非刻意增加贴标签式的说教内容，也不是专门占用教学时间，而是教师根据教学内容，将知识分为“程序性知识”和“策略性知识”，自觉地将这些价值元素渗透到教学之中，做到文以载道，情景交融，回归教育内容、形式与策略的本源，去伪存真地发展学科的核心素养。