基于云班课的混合式英语教学前期分析

施敏敏

摘 要：课题尝试融合了传统课堂面对面教学和云班课网络辅助学习的混合式教学模式，选取高职2016级两个小班制的学生作为研究对象，通过调查问卷的方式对传统教学中学生的学习状态（学习动机、学习方法、学习管理等）进行分析，为混合式教学设计提供基础。本文通过调查问卷分析发现，两个班级的学生缺乏内在学习动力，缺少合适的学习方法，自我管理能力弱。通过移动云班课在线学习的试运行发现，学生对在线学习的评价很高。

关键词：混合式教学 云班课 学习状态

基金项目：盐城幼儿师范高等专科学校2017年校级课题《混合式教学在高职英语教学中的实证研究》，项目编号：YYZ-C-2017-14。

随着互联网+时代的到来，人工智能与教育教学的融合，高校的课堂模式正在发生变革。近年来，微课、慕课、翻转课堂等教学模式的呈现，信息化大赛如火如荼地进行，这些都推动着高校课堂教学方式和评价方式的改变。早在2003年，北京师范大学何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了混合式学习理念之后，开始在教育技术领域传播。何克抗教授（2004：1-6）认为：混合式学习就是把传统课堂学习的优势和数字化学习的优势有机结合，既发挥教师的主导作用，又体现学习者的主体性。2014年11月20日，蓝墨云班课正式上线，该平台的上线标志着中国的课堂模式步入了成熟的云教学阶段。（商桑，2017：3）很多院校和教师使用了蓝墨云班课、云课程、云教学大数据管理平台，已经让课堂进入了教学现代化的初级阶段。这一阶段的特征体现为：行为自动跟踪，结果自动生成，管理与评价自动化、无纸化、具备初步预警功能。

在教育现代化的时代背景下，传统课堂已经满足不了学习者的需要，也存在着形式和内容单一、评价方式单一等弊端。本研究尝试融合了传统课堂面对面教学和云班课网络辅助学习的混合式教学模式，选取高职2016级两个小班制的班级作为研究对象，试图回答以下两个问题：（1）传统教学中学生的学习状态（学习动机、学习方法、学习管理等）是怎样的？（2）学生是否适应混合式教学模式？

一、文献回顾

“混合式学习”概念起源于美国。“在‘混合式学习的说法出现之前，成百上千万的学生已经在体验在线学习和学校学习的混合学习方式了。“混合式学习”是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入反思之后提出的概念。那么什么是混合式学习？“以有别于学校里各种不计其数的教学科技的应用，混合式学习的定义分三个部分：其一是在线学习，其二是在有教师督导的地点进行，其三是一种综合性的学习体验。”（迈克尔·霍恩&希瑟·斯特克，2016：31-33）

国外混合式学习主要应用于学校集团以及企业。据常青教育集团的专家估计，美国中小学里差不多有超过75%的学区提供在线学习或者是混合式教学的选择。《创新者的课堂》一书透露，截至2019年，50%的高中课程都将采用一些在线的形式授课。在我国BL的概念是自2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了BL理念之后，开始在教育技术领域传播。江南大学教育信息化研究中心的研究员（马志强，孔丽丽，曾宁，2016：49-57）对近十年来刊发于SSCI和CSSCI期刊中关于混合式学习研究的论文进行多维分析，研究发现：在研究主题上，国内外混合式学习研究均与在线学习、远程学习及高等教育领域联系紧密，但对于混合式学习教学设计，研究的切入点有所不同，国内研究倾向于先从理论上构建混合式学习模式，然后再进行实证研究，国外研究更倾向于针对具体的教学情境，从微观角度提出并验证混合式教学的策略与方法。在研究方法上，国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法，国外研究则倾向于采用多种实证分析法的混合。在理论框架的构建上，国内外的理论模型构建研究都较多关注设计性研究，而较少关注探索性研究和解释性研究。未来混合式学习研究的重要趋势可能是混合式学习和翻转课堂相結合的研究。北京蓝墨大数据技术研究院2017年组织了“云教学理论与实践论文征集”活动，这些研究成果主要集中在基于蓝墨云班课的平台实现课程建设，教学方法、教学组织形式、教学评价及教学活动的优化。

二、教学分析

（一）学习者分析

2016年9月本课程选择了两个班级，这两个班级都是高职类美术专业的学生，A班23人，B班21人。他们使用的教材都是凤凰职教出版社出版的《英语》。两个班的学生基础差不多，入校前的中考成绩对比A班有14个人在及格线以上，B班10个人在及格线以上。通过传统教学一个学期发现，他们对于英语的兴趣普遍不高，学习主观能动性低，学习目标不明确，学习方法单一，在学习上表现为课前预习少，课堂参与低，课后复习无等现象。研究通过调查问卷，深入了解两个班学生的学习状态，包括学习动机、学习方法、自我管理等，为混合式教学设计提供基础。

通过网上问卷调查，A班参加人数23人，B班参加人数21人，有效率为100%。调查结果分析，A班和B班的学生学习动机主要表现为获得学分（见表3.11）。A班和B班有43%的学生对英语兴趣一般，学习英语的原因仅是为了获得学分。两个班学生学习方法单一（见表二），记忆单词死记硬背的学生在A班占65%，在B班占67%，极少数学生根据词缀或者根据语境。预习课文时只看课文的学生在A班占70%，在B班占90%。两个班学生课前和课后的自我管理能力弱（见表三），课前偶尔预习的学生在A班占61%，在B班占81%。课后偶尔会复习巩固的学生在A班占87%，在B班占76%。课后偶尔检查是否完成学习目标的学生在A班占70%，在B班占71%。总的来说，两个班级的学生缺乏学习动力，缺少合适的学习方法，自我管理能力弱。

（二）教学内容分析

本研究的课程为江苏省职业学校文化课教材凤凰职教《英语》第二册，以学生的日常生活和未来职业场景为主题和内容的来源，精心设计了一系列新颖、实用性强的主题和活动，并按照学生的认知规律和任务的难易程度安排教学内容。根据《教学大纲》和《课程标准》要求，课程的总目标为：1）使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职

业场景中的英语应用能力；2）培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养；3）为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。对教材和教学目标的分析，有利于在后面的教学设计中明确学生的学习目标，选择适当的教学资源和教学方法等。

（三）在线平台学习试运行分析

为了改善学生的学习状态，激发他们的学习兴趣，提高自我管理的能力，本课程在2017年2月开始启动蓝墨云班课试运行一个月，对学习凤凰职教《英语》第二册的两个班级进行试点。在开课前，完成云班课APP安装和注册，教学资源的上传与发布，学生加入课程情况检查等。在课程进行中，要求学生课前学习资源、回答问题、投票选项等，课中参加测试、头脑风暴等，课后参加小组活动、开展讨论等。结束本课程后，根据云平台数据给出学生学习报告。通过在线课程学习的课程调查问卷（见表四）发现，学生对于蓝墨云班课的评价很高，认为在线学习资源对学习有帮助的学生在A班占74%，在B班占72%。

四、结语

在“互联网+”时代，混合式学习符合新课程的要求，顺应时代的需要，融合了传统课堂面对面学习和网络在线学习的优势，是一种实现两者互补的学习方式。混合式学习改变传统教学中的师生关系，充分实现了学生的个性化学习。混合式学习注重对学生的多元化评价方式，体现在动态评价和静态评价相结合，过程评价和结果评价相结合，教师评价和学生互评相结合，诊断性评价与形成性评价相结合。因此从理论上讲，混合式学习更加适合学生的学习需要。通过调查问卷对学生的学情分析和教学内容分析，我们可以看出在传统教学中学生呈现出的学习状态不佳，内在动机弱，学习方法单一，自我管理能力差等特点。然而新时期学生呈现出依赖手机，对新事物好奇，掌握新技术的能力高等特点。在这样的时代背景下，云教学环境下的云平台应运而生，将云平台运用到教学中，能关注到每位学生的学习动态，提高学生的学习兴趣，加强师生的互动交流，为教学改革提供了新方向。

参考文献

[1] 陈学宏.走向人本主义教育的学校管理[M].电子科技大学出版社，2007.

[2] 何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004.

[3] 何克抗.大数据改变教育与学习方式[J].社会科学报，2017.

[4] 何克抗.教育信息化與高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007.

[5] 马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析-基于2005-2015年SSCI和CCSSI期刊论文比较[J].现代远程教育研究，2016.

[6] 商桑，靳新.云教学理论与实践研究[M].北京：北京理工大学出版社，2017.

[7] 张利兵，Blending learning 理论研究及其支持系统开发[J].华中师范大学，2005.