成果导向教育理念下高职会计专业非正式课程开发研究

石 倩

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)

成果导向教育理念下高职会计专业非正式课程开发研究

石 倩

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)

结合个人教育教学研究经验与相关参考文献，就成果导向教育理念下高职会计专业非课程开发展开粗浅探讨，以期更好地运用成果导向教育引导会计专业非正式课程教育，进而有效提升会计专业学生的职业综合能力。

成果导向；高职；会计专业；非正式课程

以成果导向的会计专业非正式课程开发作为近年来提出的全新教学理论体系，旨在培养更多的具有专业技术素养的人才，缓解就业人员的就业压力，促进整个人才市场的良性竞争，这也是未来我国会计专业教育课程改革发展的重要方向之一。阐述了成果导向教育理论与非正式学习的含义，探索了以成果导向教育理念下高职会计专业非正式课程开发模式。

1 成果导向教育理念

如今许多企业都对人才的综合能力提出了十分严格的要求，为此，高职院校为了满足社会的根本需求就必须改变传统的教育教学模式，最大限度地增强学生们的实践能力。而成果导向教育理念更注重对学生们职业能力的培养，其在教育教学中的应用就是为了给学生提供更多自我发展的机会，让学生能够充分利用自己可以支配的时间锻炼自己，解决现实中的实际问题，从而将学生所学的理论知识更好地应用到实践工作中，在发挥自身个人价值的同时，通过团队合作培养团队意识，为学生步入工作岗位打下坚实基础。

2 非正式学习

非正式学习最早是由美国成人教育之父Malcolm Knowles所提出的理念，而我国则是在1997年由陈乃林和孙孔懿提出的。所谓的非正式学习主要是指学习者个人为了实现自身的理想或是为了满足自身的工作兴趣而自觉实施的一种学习活动。相较于发达国家，我国在非正式学习的研究道路上起步较晚，对于非正式学习的定义往往从学习方式、学习场所、学习形式这三个方面对其进行定义。余胜泉等人认为，非正式学习是相对于正规学校教育、继续教育而言的，主要是在非正式的学习时间之内、学习地点之内所接受知识的一种全新学习形式。冯巍等人认为，非正式学习是指有别于正式教育与非正式教育之外的一种有意识性的教育活动。祝智庭等人认为，非正式学习是一种有目的的行为，并没有传统意义上的教师，也不需要利用成绩对其进行划分，能否在生活或是工作中获得成功才是唯一的衡量标准。非正式学习是一种能够在有意或无意之间提升自身能力，获得知识的一种学习方法，不具备固定的教师和正式学习环境，也不需要考核学习的成果。非正式课程与正式课程的具体区别如表1所示。

表1 “非正式科学课程”与“正式科学课程”的区别

3 以成果为导向的高职会计专业非正式课程开发模式

以成果为导向的会计专业非正式课程形式是多种多样的，其开发模式也是多元化的。

第一，学校与社区互利互惠的合作环保模式。最早提出学校与社会互利互惠的合作环保模式的根本目的，是为了帮助学生将在学校中所学到的技能应用到学校外的社区、家庭中，解决实际问题。在这种模式下，学生需要自主确定需要解决的问题，而这恰恰能够提高学生的实践动手能力。为此，在实际的教育教学过程中，教师应该组织学生对社区进行考察，用日记的形式记录自己的发展，与他人分享，在这个过程中学生能够锻炼自身的信息获取能力，获得对会计专业的自我效能感，增强对会计专业学科的认同感，使其能够感觉到生活中的点点滴滴都与自身的专业相关，进而构建终生学习的习惯。

第二，校园活动模式。可以将企业会计工作者请入校内做会计报告，举办会计知识竞赛，丰富学生们的校园生活。充分利用业余时间举办校园活动课程，使其得到可持续发展教育。该种课程开发模式以激发学生们的兴趣作为开始，通过学生们的自主选择、自主探索、自主活动，使其回归到现实生活中，提升其综合素养。

第三，课外作业模式。通常情况下，绝大多数非正式课程都是以课外作业的形式出现的，如教师结合会计课堂的实际教学内容，向学生提供一些相关会计资料，建议学生在课外进行讨论，以便更好地了解会计专业的相关成果。

4 以成果为导向的高职会计专业非正式课程开发实施办法

第一，计划部分。教师应该利用正式课程时间教会学生所有的科目，并帮助其构建各种活动小组、兴趣小组，开展教学沙龙，让学生们利用业余时间参与到这些社团中，最大限度地激发学生们的学习兴趣，弥补课堂教学的时间限制，更好地掌握会计专业相关知识。

第二，隐形计划部分。教师的教学水平与综合素质对学生们的言行有着至关重要的影响。所以，在做好相关日常工作计划的同时，还要做好针对性的教育教学策略，根据学生们的不同学习情况来安排不同的学习任务，要始终以成果为导向，坚持素质教育，在对学生们实施教育教学的过程中，激发其求知欲望，培养其独立思考能力，教会他们如何进行团队协作，培养团队精神。在教育教学过程中，要建立成果导向教学方法，就必须要让学生们感受到真实的学习情况，从而解决在实际学习过程中所遇到的问题，使其能够了解应该把更多的时间投入到哪个领域中，为今后的岗位工作打下坚实的基础。

第三，数据收集部分。数据收集主要是利用定量分析法培养学生的数据分析能力和说明能力，以此提高学生的综合思维能力，促进学生们的身心得到健康发展，为其在今后的学习与工作打下坚实的基础。通过这种能力成果导向，不仅能锻炼学生们分析问题、解决问题的能力，还能获得比传统教学更多的数据信息，促进学生对其他课程的学习。

5 结语

以成果为导向的会计专业非正式课程设置，不仅改变了学生被动接受学习的状态，形成了一种良好的主动学习氛围，更最大限度激发了学生们自主学习的积极性，促进了其综合职业能力及就业竞争能力的提高。随着人们对非正式学习需求的不断提升，成果导向教育理论下的高职会计专业非正式课程开发势必会成为今后教育教学工作者关注与研究的重要方向。

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Researchoninformalcurriculumdevelopmentofaccountingmajorinhighervocationaleducationundertheguidanceofachievement-orientededucation

SHI Qian

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

Combining with the experience of personal education teaching and related references, this paper explores the non-curriculum development of accounting specialty under the concept of oriented education, with a view to making better use of result-oriented education to guide the informal curriculum education of accounting profession, and effectively improve the professional ability of students in accounting major.

Results oriented; Vocational; Accounting; Informal courses

F230-4;G712

B

1674-8646(2017)19-0134-02

2017-07-28

石倩(1983-)，女，硕士，讲师。