跨区域中小学体育“三级教研联动”实践策略

2017-11-09范翔四川省成都市武侯区教育科学发展研究院610041

中国学校体育 2017年8期

关键词：教研员教研区域

范翔（四川省成都市武侯区教育科学发展研究院，610041）

范翔（四川省成都市武侯区教育科学发展研究院，610041）

一、跨区域中小学体育教研的实施策略

（一）构建跨区域教研组织体系

目前，武侯区内各中小学推行了由教研员、学校教导主任、教研组长建立起来的针对教学、教研的专业管理机制；由教研员、学科组长、学科教师建立起来的学科教学、教研、学业测评的专业指导机制。从三级（区、校、组）两线（专业管理、专业指导）的“三级教研联动”实践中，形成了学校学科教研联盟共同体，促进了教师同伴互助、合作成长、团队发展，提高了学科教学质量。

图1 三级教研联动

1.教研专业管理

专业管理是（区级）教研员——（校级）学校教导主任——（组级）教研大组长分别从不同层面对教研工作和活动进行管理。教研内容包括学期教研计划制订的科学性、系统性；教研主题和内容设计的针对性，教研、教学、测评中的难点和问题的突出性；教研工作开展制度的保障性。活动管理包括每次教研活动时间、人员、地点的落实；各人员分工与职责的明确。教研员、教导主任、组长担当着不同的角色，发挥着不同的功能，并落实在不同的实践管理层面。

2.教研专业指导

专业指导是（区级）教研员——（校级）学科组长——（组级）学科教师分别从“三级”不同层面对学科教研、教学、测评指导。学科教研开展“四有教研”，即有主题、有目标、有方法、有积淀；学科教学开展“五效教学”，即有效的目标制订、有效的重难点确定、有效的教学环节设计、有效的教学方法指导、有效的学习效果呈现。学科测评开展“两项评价”，即学业测评和学生体质健康测评。教研员、教研组长、学科教师担当着不同的角色，发挥着不同的功能，并落实在不同的实践操作的层面。

（二）增强跨区域教研培训体系

跨区域教研的培训根据组织体系中的“两线”——专业管理和专业指导的培训人员，及“三主题”——教研、教学、测评的培训内容，定期开展分人员、分内容的专题培训（见表1）。

表1 培训体系

1.管理人员培训

教导主任和大组长需要从理论和操作层面系统培训，内容为如何调动积极性，如何管理组内成员及提高专业水平等。培训需要经过广泛调研，以确定教导主任和教研组长培训主题。

管理层面：中小学生体育与健康综合素质测评、体育教学质量监测。

教研层面：体育学科教学测评、测评数据统计与分析。

2.体育教师培训

体育教师的培训更多地从专业出发，针对如何开展教研落实“四有教研”，主要从主题的选择、教研目标的制订、教研过程与方法、教研的效果与积淀培训等方面进行展开。

（三）构建跨区域教研活动体系

跨区域教研活动体系包括8大教研活动系统：集中培训、集体视导、质量检测、现场研讨、学科教研、蹲点视导、联线教研、联片教研。

1.集体培训

定位：是指每学期定期对各校教导主任和学科组长开展的关于教学、教研管理的集中对培训。

功能：学习体育学科教育改革的前沿理念、课堂教学改革实践方法、教研管理策略。

培训内容有：体育学科教学管理培训（备课、看课、评课）；体育学科学生学业评价和质量分析培训；体育学科“四有教研”（有主题、有目标、有方法、有积淀）培训；课题研究培训。

2.集体视导

定位：是指每学期跨区域针对2～3所中小学开展综合性集体视导，视导内容包括学校的教学管理、教学常规、课堂教学、组内教研和学生现场抽测等共5个方面。

功能：根据学校体育学科课堂教学实际需求，有针对性地服务学校，关注课堂教学质量。

3.质量监测

定位：是指每学期对学生体育学业水平和体质健康水平进行监测。质量监测分为中小学生体质健康监测、中小学生运动技能监测。

功能：区域、学校对体育学科教学质量、学业水平进行监测。

4.现场研讨

定位：是指每学期对跨区域教研的难点、热点、闪光点开展研讨，形成区域间优势互补、强强联手、强弱帮扶的互赢良好形势。

功能：以现场研讨“以点带面”引领各中小学校教研的开展，落实“四有教研”。

5.学科教研

定位：是指每月一次围绕教学中实际问题开展的跨区域联合教研。

功能：以专题培训、教师交流、成果展示、技能大赛等教研方式，促进学科教学质量整体提升。

6.蹲点视导

定位：是指区教研员每月跨区域蹲点到2所学校，参加学校校本常态教研。区教研员以不同视角观察、诊断、分析、指导学校教学教研。

功能：参与学科校本常态教研，与学科教师共同研究教学问题和测评内容、方法等内容。

7.联线教研

定位：联线教研是指各区域内任意两所学校自愿结合联线，开展的两校为一组的教研活动。

功能：开展跨区域校际教研，强强联线，强弱联线，提升教研效益。

8.联片教研

定位：联片教研是指不同区域有共同研究目标和问题的几所学校形成同研联盟体，以开展共同研究目标和问题的区域为一个片区并开展教研活动。

功能：目标聚焦，流程清晰，角色分工明确，观课者任务驱动，观课思路清晰，提升了教研效率；人人参与，专业对口，资源共享，智慧碰撞，整体提升。

二、完善跨区教研评价体系的建议

将促进教师发展的策略和途径、平台等制度化，做到了既能促进体育校本教研的顺利进行，又能保障实施。对此，应建立《促进教师专业发展的跨区教研指导制度》，该制度有利于学校形成良好的支持系统；建立《促进教师专业发展的跨区教研激励制度》，以激发教师参与教研的热情，对教研的成果予以保护和肯定；建立《促进教师专业发展的服务制度》，从图书资料服务、档案管理服务、后勤保障服务、经费保证服务等方面作出规定；建立《促进教师专业发展的评价制度》，定量和定性结合对教研组的工作进行认定，由此既注重了结果也兼顾了过程。此外，各学校还应制订相应的校本教研、联片教研、跨区教研的评价。

（一）跨区教研管理评价

1.管理格局评价。学校需要把行政管理人员、业务管理人员分派到各教研小组，形成1对1或是1对2的格局，通过管理格局的评价，落实体育校本教研的专人负责、分工明确、信息流通、针对性强。

2.管理效能评价。把分到体育教研小组的行政人员、业务管理人员的责任、权重进行了调整，他们除了进行教研组的常规管理之外，还要积极主动地与上、下级教研部门沟通，跨区教研前每学期都要召开教师需求汇总会，把教师们的需求进行梳理打包，并及时把这种需求与区管理部门、业务指导部门进行沟通，实现区域间畅通互动；同时要定期向相应的教研指导人员汇报区域教研工作情况，解决教研实施方面的困惑，策划教研活动，吸收最近教研动态等，这样学校就形成了以行政领导管理的教研小组、教师、教研员三位一体的格局，这样的格局将新一轮课程改革倡导的教师专业发展的三种方式即专业引领、同伴互助、个人反思都蕴含其中，从组织结构上保证了“三级”形成了一个相对稳定的三角。