工学结合培养模式下教学管理的实践研究

刘少荷

摘 要：本文结合当前职业教育现状及技工教育现阶段工学结合学生培养情况，通过对实践过程中学生教学及日常管理的探究，找出一种操作性比较强的方式方法。并结合实际提出了如何完善实习环节工学结合模式下的机制建议及改进方法。

关键词：工学结合 管理制度 素质培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-02

工学结合人才培养模式是国际职业教育界公认的应用型人才培养途径，其中影响较大的的有“合作教育”、“产学研一体化”、“产教一体”、“校企合作”、“工学交替”、“半工半读”等模式等。然而在技能型学生工学交替中，除工学交替学生工作任务无法完全体现外，另一个比较突出的矛盾就是如何在工学结合的模式下进行有效的学生管理工作。技工院校的工学结合一般在第三、四个学期以后展开，工学结合学生分布相对比较分散，即使有的专业呈现比较集中的场所，学生也分布在不同的工位。因此如何有效的帮助技工院校学生从学校走向工作岗位，尽快适应角色转变，是摆在技工院校班级管理的一道新的难题。经过分析，目前比较突出的问题有：

一、理论的缺失

在当今校企合作工学结合理论研究体系没有建立与之相对应的班级学生管理相关的理论指导，由于理论研究滞后，无法预见工作的长期经营性。

二、班级构成多样化和班级管理复杂化

定向班、冠名班、工学交替和分阶段完成学业等多种形式使班级学生构成就不会是同一年级、同一程度、同一层次的同学，班级人员构成就因之出现层次差别、年龄差别、身份差别、程度差别等新特点，这为有效保障学生工学交替顺利完成带来管理复杂化和困难化。

三、观念沟通上的滞后

不论企业和学生对班级管理都存在一定的思维误区。学校将学生安置向企业应该由企业负责对学生的管理；企业则认为学生作为实习主题，学校对学生出勤及其相关任务应付主要责任；学生则认为实习相当就业，应该有较大的自由等等。

四、组织机构建设滞后

从总体上来讲，工学交替学生以班级管理的组织机构的缺失主要体现相关机构及配套制度的建立。

五、系统支撑不完善，合作缺乏力度

首先管理体制方面，没有专职的人员牵头带领，管理力量比较薄弱；在人员结构方面，缺乏训练有素，理论基础雄厚，实践经验丰富，动手能力强的“双师型”教师队伍现场进行学生教育及管理；在教学制度方面，尚没有成熟的评价考核体系；在课程方面，还没有完全将校外工作纳入常规课程。

因此在现有的基础上创建管理独特，教学创新，培养复合型人才，提高教育教学质量、培养高素质的合格毕业生，是刻不容缓的一项课题。结合上述问题，笔者共进行如下探索：

1.促进学生自主管理是提高工學结合过程中有效管理的基础

工学交替模式让学生在真实的职场环境中，培养诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。因为在学校里这些纯理论对学生缺乏实际的说服力，在企业“实习”阶段，学生的遵纪守法、敬业诚信责任意识往往与他的薪酬和职业评价有直接联系。因此工学交替前对于学生的自主管理能力必须进行有效的锻炼。

2.建立校企协同管理是提高班级有效管理的前提

校企双方密切合作，学生管理人员由两部分人员组成：一是校方派出的带队教师和专业指导教师。二是由企业选派的有实践经验的技术或管理人员以师傅或是主管的身份参与管理。学生到达实习单位前，系、实习单位和学生本人应当明确各方的责任、权利和义务，提前做好各项准备工作。具体工作如下：

首先，要加强工学交替管理工作，建立健全工学交替管理制度。明确学生工学交替期间的考核内容和要求，保证实习安全、有序开展。其次在安排工学交替时，要与实习单位共同制订专业实施方案，开展专业教学和职业技能训练；再次需要主动加强与工学交替单位和学生的联系，要建立专业指导教师驻外制度，及时准确地掌握学生的工作状态，解决工学过程中出现的矛盾和问题。最后要建立轮换岗方式，使学生集中一段时间返校或在工学单位，完成相关理论课程的学习。将行动导向学引入建立学生职业能力价值导向中来，促进学生建立质量意识和能力为导向的职业价值观，引导学生把个人的努力与职业资格晋升和业务能力提高结合起来。

鉴于学生存在实习单位分散、同一单位岗位分散、同一岗位上下班分散等特点，学校班主任与企业的相应主管建立直接的、密切的沟通联系渠道，以实现对学生的出勤情况为目标的定位管理，确保不会出现安全失控现象发生。

总之学校实习带队教师代表学校全面了解和认真指导学生在实习单位的工作、学习和生活情况，及时发现学生的思想问题和事故隐患。同时建立学生工学交替实习管理档案，定期巡回检查工学交替实习情况，加强工学交替实习指导和管理，处理实习中出现的有关问题，确保工学交替工作的正常有序开展。而工厂主要负责对学生工作能力及工作业绩的评定。

3.建立健全学生工学交替岗位职责责任

学生必须按人才培养方案的要求按时参加工学交替活动。对于正常安排的工学交替学习，学生应当严格遵守学校和所到单位的规章制度，服从管理；无正当理由不参加者，不能获得相应课程的学习成绩；若遇到问题，应及时与指导老师或学校分管人员联系，由学校与单位协商解决。

4.完善指导教师职责

指导教师由两部分人员组成：一是系根据学生的专业情况指定本系相应专业具有丰富教学和实践经验的专业教师作为指导教师；二是由单位指定的指导教师。指导教师是工学交替的学习指导者，又是工作的组织者。指导教师应认真履行职责，指导学生完成工学交替任务。校企双方的指导教师应加强联系。

5.切实有效课改

5.1实施“专业模块”化的行为导向教学，将小组制度延伸到课堂外，在工学交替过程中以小组为单位进行班级管理重组。endprint

5.2实行“多证毕业制度”，实习期间鼓励学生在修完本专业的同时进行其他证件的考取，将其细化为每个学习小组，组织学生进行学习与工作。

6.完善保障制度

为保障工学结合人才培养模式的顺利实施，制定专业校企合作实施办法，带队教师考核制和培训实施细则等制度，确保实训顺利完成。并使其达到企业、学校、学生三赢政策。具体如下图所示

具体内容如下：

6.1实习任务书：主要包含学生实习期间每天实训内容自我总结、每日收获及感悟、自评与不足、带队教师每日实训评价。通过学生的自我总结及评价，达到思考、联系、应用的目的。同时附带带队教师的评价变相督促学生每日进行思考和总结。

6.2校外实训协议书：学校、企业、学生家长三方签订的界定甲、乙、丙三方责任、权利和義务的书面文件，通过这种措施进行学生规范安全实训环境的建立。

6.3顶岗实习申请书：如果不申请，则在顶岗实习期间必须书面申请自找单位实习。

6.4顶岗实习协议书：为学生加压，尽量消除学生在实习期间消极怠工现象

6.5顶岗实习考核办法：通过文件形式呈现学生顶岗实习中带队老师、企业对学生实习期间表现进行评价。

6.6顶岗实习考勤办法：以书面形式进行由企业牵头、带队教师负责、学校抽查的方式确保实训学生的在岗率。

6.7带队教师考核办法：通过企业评价、参训学生评价、教师自评来对带队教师绩效进行考核。

6.8顶岗学生企业评价表：通过企业部门主管、车间主任、班组长的多方面评价，客观反映实训学生的表现

通过上述几种手段，可以有效客观的发现带队教师、实训学生在工学结合校外顶岗实习过程中的表现。

小结

通过将企业文化引进来，将工学结合走出去的管理方式的研究实施，使校企工学结合不仅成为学生掌握科学文化知识和技能的场所，还成为学生学习和内化社会规范，学会认识自我和评价自我，积累社会经验和明晰做人道理的场所，更是学生满足自尊，丰富个性，发展品质等的重要场所。自研究实践实施以来，良好的机制加上合理化的管理体系，我院学生工学结合收到良好的效果，彰显极大的活力。

参考文献

[1]魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究[D].鲁东大学在职攻读教育硕士专业学位论文，2012.1-2.

[2]陈进军.基于工学结合的人才培养模式研究--以高职院校航海类专业为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2011.1-2.

[3]国家教育委员会.《技工学校工作条例》[R].2010.endprint