思维导图对于大学英语教学中的应用

宋玉霞

摘 要：自从20世纪60年代东尼。博赞发明了思维导图后，她们就被人们当作“终极思维工具”。本文论述大学英语教学中应用思维导图（mind map），促进大脑记忆力提升，高效思维和富于创意——最终实现个人潜能。

关键词：思维导图 大学英语 教学 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0175-02

思维导图是一项提高创造力和生产力的技巧，它能提高个人和组织的学习效率。它是用文字抓住灵感和洞察力的一套革命性方法。

1 思维导图在大学英语词汇和阅读教学中的应用

对于思维导图的应用，我们首先要接受（accept）、应用（apply）和改编（adapt）。第一阶段：首先把大脑对应的各种成见撇在一边。严格按照思维导图规则，尽量惟妙惟肖地模仿给定的范式。

“应用”是第二阶段。组织思想及其自然地方式就是勾勒思维导图。

“改编”是指不断地发展自己的思维导图技能。开发自己思维导图创造力。在混乱和没有条理中创造秩序。

1.1 词汇记忆

1.1.1 利用思维导图扩展已知词汇的信息量

英语词汇学习普遍存在一词多义的现象，学生在学习词汇的过程中，往往会受到某个意思的干扰形成的负迁移，导致同一个单词在不同语境下出现时 ，他们依旧墨守成规，不知道变通灵活应对。如何应对这种蕴含丰富信息量的单词教学？我们可以应用思维导图，勾勒出中央图像突出、分支清晰明确的思维导图来加强有效记忆。

例如，在“project” 这个单词的多种词性、含义和用法的掌握上，引进了思维导图法。针对两种不同的词性和用法，名词和动词，还有不同的意思和搭配。要求学生画出思维导图，这样所有基本用法和含义就清清楚楚、一目了然，可以帮助学生提高记性效率，更加灵活准确有效地习得单词的应用。Project居中，另个一级分支。N项目；工程；计划；规划v。凸显，突出；投射，放映计划。下面是两个二级分支。名词的用法：a research project， a project manager， a pilot project， a geography project， a housing project.动词的用法：project an annual growth rate， be projected to do， project sth onto sth， project oneself as sth（a potential leader）， project your voice， project its seeds， project sb into/onto sth.

这样的思维导图不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

1.1.2 利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助于语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。比如fine，意思是好的，define动词界定，下定义。Definite形容词，限定的，特定的。In是否定前缀，indefinite意思是非限定的。““in”的意思是“不、非”，利用它成的新单词有“ insensitive”，“incautious”，“inattention”等。 同义表示“不，无，非”的前缀还有“il-、im-、ir-、un”等。显然，要扩大英语的词汇量，掌握英语常用词缀及词根的使用是必然的。那么，如何结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习呢？我们来看下面关于名词后缀“ence、ion”的教学案例。首先，明确词缀“ence、ion”的意思和用法。然后，给出形容词或动词，confident、depress等，让学生写下名词变法。Confidence、depression。采取小组内部合作，小组之间竞赛的方式，写出更多的词缀变化形式。Intelligent-intelligence， present-presence， excellent-excellence， distribute-distribution， register-registration等等。

1.1.3 利用思维导图辨析同义词和近义词

鉴于英语词汇特别丰富，同义词、近义词数量众多，因而如何有效地进行区分，从而正确地选词、用词是英语学习者面对的一大难题。传统的方法是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为从词与词之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

1.2 阅读教学中应用思維导图

对于经验丰富的英语教师而言，在开展语篇教学的课堂上，思维导图能够让课堂教学成为十分有效的工具，使课堂具有更大的弹性。虽然教师依旧在在上课前全面地备课，备好学生，教材和采用的教学方法。但是在课堂氛围活跃的班级，教师和学生会经常有新的想法要交流，新的火花碰撞，这样教师就要根据实际情况进行灵活机动的调整和变化，并不会完全依照教案的步调一成不变的推进。

思维导图在课堂上的使用步骤主要有以下方面：学生根据教师制作的思维导图去阅读和理解语篇，然后再结合自己对语篇的理解和体会细化深化思维导图。将全班学生按照入学成绩高低分组，保证每组的以四五个学生是不同质的，学生在阅读理解的基础上为深化、细化思维导图，在课上向大家展示，并且说明制作的思路和想法，这个环节的交流和展示可以最大化的深化学生们对于语篇的理解深度。

在语篇方面，教师提出新的一系列问题，学生从语篇中查找定位，不断加深对篇章的理解。师生共同对照最初绘制的思维导图，深入理解，并且不断调整和补充。记忆单词、背诵语篇，思维导图发挥的作用真的是事半功倍。

课外阅读的海洋中，为了有效地获取信息，思维导图可以发挥很好的效果。使用步骤和课堂上的思维导图运用比起来，后者简单得多。但是课堂上的交流活动，师生共同的启发，多次的调整和完善，使思维导图所呈现的内容更加丰富和全面，同时成为课后复习文章脉络的依据。

复习中，首先根据中央图像所呈现的主体结构回忆主要内容，然后按照思维导图所提示的一级线条去复述语篇的主要内容，重复几次记忆效果会更突出。而且在这个过程中，学生也可以根据自己的新的理解，再次完善思维导图的二级、乃至三级线条。除了语篇主要线条的复述和记忆之外，重点难点的语言点也能得以强化巩固，提高效率，修正自己的理解，提升学生的自主学习能力。

设计brainstorm环节，学生基于此篇阅读，有感而发，联想引申到类似的课外阅读篇章，这样使整个思维导图不断改编，时刻更新，更加立体丰富。从思维导图在英语语篇教学中的应用可以看出，思维导图的制作和完善过程便是知识体系建立的过程，这是对教师及学生各方面知识的一次整合，能提升课堂教学质量，在交流合作中获取知识。

2 结语

语言学习的应用性决定大学英语教学的基础环节词汇学习和重要环节——篇章教学要时刻更新教法和学法，加强学生操练的强度和频度，不断发挥学生的主观能动性，促进学生的主动学习，有效提升教学效果。思维导图的应用是一个有效地方法。

参考文献

[1] 纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛，2010（1）：70-71.

[2] 裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007 （2）：38-40.endprint