数学教学策略探究

马琳

《新课标》指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师要把握数学本质并研究学生，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生质疑、探究、创新、体验，让学生在充满自信中自主探索，在开放创新中获取知识，寻求发展。那么，如何赋予课堂生命的气息，绽放课堂生命的活力呢？

一、启迪课堂，激发学习兴趣

启迪课堂要采用创设情境启发式教育，调动学生思维，激发学生学习热情，培养学生主动学习、独立思考习惯，促进个性发展。如在教学“除法的初步认识”时，我在导入新课中讲了一个小故事：明明妈妈给明明16根筷子，说：“这些筷子刚好够分给所有的客人。”爱动脑筋的明明眨了眨眼，马上说出客人的人数。“你们觉得明明说得对吗？”把明明的回答当成一种猜想。所有学生都在专心地思考，有的摆小棒、有的用手指数、有的画图、有的连线……最后都准确地回答出结果：“8位客人。”这个答案是学生选择自己喜欢的方法验证出来的结果，每位学生都充满自信。如果教师常能为学生提供有“生命”的教学素材，学生就会乐此不疲地去探究。

二、尊重学生，培养问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，鼓励学生质疑，培养学生提问的意识和能力，也是培养学生探究能力的一项重要内容。”那么教师要教给学生发现问题、提出问题的方法，让学生在学中提问，在问题中学。如我教三年下册《旅游中的数学》一课时，在探索新知这一环节，我是这样设计的：

师：我们要出发啦！这是旅游公司提供的两种车辆（课件呈现书上的情境图），你得到哪些数学信息？

生：大车每辆160元，限乘18人；小车每辆120，限乘12人。 去40人。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生1：怎样租车？

生2：怎樣租车最省钱？

……

师：下面我们共同来解决“怎样租车最省钱”的问题。

本节课我采用的教学策略是故事引入，再观察主题让学生自己提出问题，自我发现问题并解决问题。我及时抓住了（怎样租车最省钱？）课堂动态的生成资源，因势利导，通过让学生动手摆一摆、算一算，小组合作，集思广益，解决问题。

三、尊重课堂，重视探索过程

在实际教学中，教学效果往往取决于学生在课堂教学活动中参与的质量。学生自己发现、解决问题，留下的印象就极深刻，易获取成功感。如四年下册《图形中的规律》一课，我是这样创设探索学习的环境和空间的：

师：（请同学们拿出学具摆一摆）摆一个三角形需要几根小棒？

生：3根

师：摆两个三角形需要几根小棒？

生1：独立摆一个三角形用3根小棒，摆2个用6根，摆3个用9根……

师：摆10个呢？（生：3×10）原来同学们都找到了规律。

师：为什么有的同学摆两个三角形用5根小棒？

生2：我和生1摆法不同，我是连着摆的。

师：这两种摆法有什么不同？（自然引导出公共边，并板书）

师：我们都学习生2的这种摆法依次摆三角形（要求：边摆边仔细观察，填好老师发的表格并写出你的发现）。

生：每多摆一个三角形，就增加2根小棒。

师：在再回过头来看这个规律你是怎样得到的？

生4：摆1个三角形用3根小棒，多摆一个三角形增加2根，5=3+2、7=5+2、9=7+2……

生5：前一个数+2=后一个数

师：摆20个三角形需要多少根小棒呢？

生6：不知道摆19个三角形需要的小棒根数呀？

师：是啊。要知道摆19个三角形根数，就要先求出摆18个三角形根数，就这样一直往后退，退到发现规律为止，太麻烦了。看来，我们还要在此基础上进一步来研究，找出更有效、更简单的解决办法（这时教师采用数形结合的方法，让学生观察老师连续摆4个三角形，发现规律。学生边摆边把表格补充完整。计算与推理相结合）。

在第一个层次教学，当学生发现规律后，老师提出新问题，摆20个三角形需要几根小棒？学生需要采用“退”的策略，不能快速回答是几根。这时学生的思维受阻，需要进入第二层次的研究，寻找到一般规律。这样处理教材，学生在获取知识的同时，思维得到极大的开发与提升，能让学生经历知识发生、发展、形成的过程。这种教学才属于真正意义上的过程性教学。

责任编辑 王思静