高中英语以词块为媒介的阅读写作一体化

宋静

摘 要：在目前的高中英语教学中，阅读和写作是两个分开的独立的教学环节。传统的词块教学一直把词块只用于阅读教学或者只用于写作教学。分开教学使学生由于阅读与写作很长的时间间隔而快速遗忘。阅读和写作是语言输入和输出的重要过程，阅读为写作提供了大量的语块，能够帮助语言学习者输出词汇。输出能促进学习者寻找相关的词块输入，帮助学习者解决写作问题。阅读写作一体化是语言输入和输出相互影响、相互促进的过程。

关键词：教学模式；词块；英语阅读；英语写作；一体化

一、阅读与写作

阅读与写作是英语学习的重要技能。词块教学法被越来越多的学者认可。但是目前很多教师把词块分别用于阅读或者写作，根据输入输出理论，输出能强化输入并且输出能使学习者意识到他们想表达与能表达之间的差距。本文将词块应用于阅读与写作一体化教学进行研究：（1）词块法用于阅读写作一体化教学是否比其单一用于阅读或写作能提高写作的准确性；（2）词块法用于阅读写作一体化教学是否比其单一用于阅读或写作能提高写作中词块的使用数量；（3）这种方法能否提高学生的英语水平。

二、理论依据

第二语言的习得应该在大量的语言输入存在时发生。一旦這种输入成为学习者隐性知识的一部分，知识检索过程也是既快捷又自动的。想要在很短的时间里使用较多的语言材料取得较好的输入效果，阅读是一种不可忽视的途径，而一门语言是否被学生掌握，目前最有效的方式就是通过说和写。通过有针对性的阅读活动可以培养学生的写作能力。而本文的立足点为在一节课的时间里，将输入与输出的时间间隔压缩到最短。

词块在阅读与写作一体化中起着媒介的作用，有组织语篇结构、连接信息和预示下文等作用。首先，词块能提高学生的阅读能力，作为阅读中最基础的一个单元可以加快词块的记忆；其次，学生可以由模仿词块提升为创造词块，在老师的指导下，逐渐形成词块意识；最后，在大量的练习中，通过写作不断地输出词块，加深对阅读中词块的记忆。

三、教学过程

通过引导学生进行大量的阅读输入来增加他们的语言输入量。第一，要进行课堂的即时阅读输入。阅读课是英语教学中必须进行的一个教学过程。在阅读输入时，首先，把握好明确的输入内容。通过有限的时间进行限时阅读，让学生阅读和记忆课文中由单词组成的词块当场背诵与练习，进行即时输入。其次，培养学生自主的阅读能力。背诵除课上语块外感兴趣的话题和以前学习过的语块以增加写作内容，体验阅读输入和写作输出的快乐。第二，挖掘适合高中英语写作的教学资源。首先，充分了解学生对教学资源的接受和理解能力。在教学资源的选择上要由浅入深，做到难度适中。其次，善于发现学生比较关心和感兴趣的主题。以学生的兴趣为基点，能够带动学生自然而然进入积极学习状态的教学资源才是最适合学生的教学资源。

四、研究结论

语言的学习有三个过程：输入、内化吸收、输出。输入是基础，没有输入就没有吸收和输出，基于此种现状，将阅读与写作在课堂中加以结合，并用语言的输入输出理论作为理论支持得出以下结论：

1.此法比传统教学法更能使学生增加在写作中语块的使用量。学生从阅读材料中输入了大量的词块，在遗忘之前学生便在写作的过程中将其输出。通过在最短时间内不断地输入与输出练习。

2.此法比语块单一用于阅读或写作更能显著提高语言的准确性，并最终提高写作水平。由于不断地一体化练习，学生已经有了词块意识，并且通过套用原文的结构减少了写作中的语法错误。

3.此法能提高学生的英语综合水平，使其平均分提高。通过缩短输入与输出的时间间隔学生形成了先识别后应用语块的意识。并且在阅读写作一体化中应用语块提升了他们的自信心。

该研究结果肯定了此种教学方法能显著提高学生在写作以及综合应用能力方面的水平。因此，高中阅读写作一体化语块教学法是可行的。

参考文献：

[1]Nattinger，James R &DeCarrico;，Jeanette S.Lexical phrases and language teaching. Oxford：Oxford University Press，1992.

[2]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Krashen， S.D.The input hypothesis：Issues and implications. London and New York，Longman，1985.

[4]Williams，Jessica. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].USA：Bookmart Press，2004.

编辑 温雪莲