高中作文互改方法探究

潘玉贞

摘 要：长期以来，改作文都是语文老师的沉重负担，花的时间多，但收效甚微，有时作文发下去学生连看都不看就丢到一边，因此学生的作文水平很难提高。针对这种情况，学校开展了《探究学生互动评改作文的方法》的课题研究，通过学生互改作文，既减轻了老师的负担，又能让学生在互改中达到相互学习、取长补短、增长知识、积累素材的目的，并能培养学生发现问题、解决问题的能力，养成善于听取别人意见的良好习惯。

关键词：高中作文；学生互改；方法探究

作文互改并非发作文给学生改改就完，而是要有一套行之有效的方法来具体操作，这样才能发挥作文互改的最大作用。然而，正像每一项改革都要经历波折一样，要真正实行学生互动评改作文并非易事，需要克服一些困难。

首先，一些教师产生顾虑：一方面，平时连老师给作文打分有时都把握不准，学生能行吗？另一方面，本来想减轻一些负担的，但若学生搞得乱七八糟，自己还要重改一遍，又没多大效果，岂不更累、更差？

其次，大部分学生的顾虑：一方面，认为教师想偷懒，不负责任；另一方面，只相信老师，不相信同学会认真改自己的作文。

至于学生还是先以数据来证明更有说服力。在520份问卷中，对“你会认真评改同学的作文吗？”这一问题的回答，其中选“会”的有378人，占73%；选“有时会”的有109人，占21%；选“不会”的有33人，占6%。从中可看出，只有极少数的同学不会认真评改作文，大部分同学都是有责任心的。对“你认为互评的好处是什么？”这一问题的回答，其中选“取长补短，积累素材”的有217人，占42%；选“培养自己发现问题及解决问题的能力”的有236人，占45%。从中可看出，绝大多数学生认识到了互评作文是大有益处的。同时，大力宣传鼓励，解决了这两个主要矛盾，其他的次要矛盾自然会迎刃而解。

一、要做好思想上的动员

1.教师要学习有关作文互改的一些理论知识，但不能生搬硬套，要结合学校的具体情况提出适合学校的建议，然后全组讨论，制定具体的操作方法，还要互相听课，取长补短。

2.做学生的工作

（1）先在班里宣传互改作文的好处，让学生接受这样的作文评改方式，使他们不排斥、不抵触，从心里接受它。

（2）让学生学习评分细则。发一些具体的评分细则给学生，再结合具体的文章，教他们如何评改作文。

（3）举行问卷调查活动，模拟学生的心理动向。

二、制定具体的操作方案

1.制定课题组人员分工，每个小组设一个小组长。

（1）整理听会记录。（3人）

（2）整理和分析调查报告，要进行三次问卷调查。（3人）

（3）开展活动情况记录。（2人）

（4）上实验课和分析，上2～3次试验课（4人）

（5）整理材料。（2人）

2.拟定每个学期进行3～5次的作文互改。

3.作文纸设置为8k双面，一面是作文格纸，另外一面印有作文题目及自评、互评、反评表和高考评分细则、评改要求。同一个年级组每一次布置的作文都要相同，教师用一两天时间预先浏览学生作文，找出优缺点，整合信息，同组讨论此次作文存在的共性，并在互改课时在黑板上写出来。

4.评改过程：

第一种格式，先互评，后反评。

（1）老师将本次作文存在的问题及打分要求写到黑板上。

如：阅读下面几则材料，按要求作文。

哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。” 这句名言表达形象，意义深刻，它会引发我们的联想和感悟。

请结合这句名言，选择一个角度，自定立意，自拟题目，自选文体（诗歌除外）写一篇不少于800字的文章。

板书：

A.扣题的角度：脚踏实地、沉稳——心浮气躁

虚心、谦虚——骄傲自大

立足现实、实事求是——幻想、虚荣

守住心灵的净土——名利的诱惑

偏离题意的：展现自我，找准位置——找不到位置

（不及格） 认清自己——不能了解自己

平凡——伟大

B.部分偏离，没有明确写出名言的内涵。（36～39分）

C.举例分析不深入（论点+论据）。（42～45分）

D.没有引原材料。（不能上48分）

评语要求：优点+缺点+鼓励语

（2）分组评改。以3人为一个小组，并选出小组长。每位同学要把本组的三篇作文交换阅读完。（大约15分钟）

（3）学生按评改要求及黑板上老师针对此次作文写的評改信息进行评改，小组长做好协调监督作用。

（4）每小组推荐一篇优秀作文（48分以上），教师从中找出2～3篇让同学在班上范读。读完后请评改者讲该作文的优点和缺点，给作者谈自己作文的经验感受。

（5）有时间的话还可以让每个组的一个同学来谈谈自己通过这次作文互改的感受。

（6）反评。把作文发给作者写反评，最后把作文交给老师。

（7）教师最后总体评改作文，做一些必要的更改及简单的讲评，然后把作文发给学生。

第二种格式，先自评，后互评。

1.学生写完作文后马上给自己的作文写评语、打分数，然后交上来。

2.互评。[方法如第一种格式的（1）-（5）点]

3.互评完后重新把作文交给老师，教师最后总体评改，做一些必要的更改及简单的讲评，然后把作文发给学生。

三、选优秀作文张贴，巩固作文互改的成果

通过一年多的作文互改，学生的写作兴趣提上来了，作文水平也有了很大提高，平均分由原来的43分提高到46分。总之，要发挥作文互改的最大作用，必须要有一套行之有效的方法，并坚持实行，这样才能做到事半功倍。

当然，这些试验还有许多令我们困惑的地方，但是我们会在以后的教学实践中不断地补充、改进和创新，从而更好地提高学生的写作能力。

编辑 郭小琴endprint