对小学低段语文预习有效性的初探

【摘 要】预习是教学的有机组成部分，它能激发学生学习需求。让学生坚持预习，形成有效的预习能力，养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自主学习能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，促进其创新精神和实践能力的培养。预习应该从小学低段开始抓起。教师要让低段学生树立正确的预习观念，教给低段学生科学的预习方法，并通过各种有效的手段帮助他们熟练地使用方法，养成良好的预习习惯，提高预习能力，为学生的终生学习和发展奠定扎实的基础。

【关键词】课前预习；合理；低段；有效反饋

学生是学习和发展的主体。语文课程标准明确指出：语文课堂要注重学生学习方式的传授，教会学生学习方法，培养学生自主学习能力。课前预习正是提高学生语文自主学习能力的有效途径。

一、小学低段学生语文预习能力的现状分析

低段学生的心理特点表现为无意识注意占主体地位，有意注意不强，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一贯性。他们不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长提出行动的具体要求，并且需要在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。面对以上特点，我们可以说刚入学的低段学生在预习方面可谓是一片空白。当面对老师布置预习作业后，学生们往往无所适从，一些孩子认为预习就是读读课文，于是乎一遍即使两三遍敷衍了事地读完就算完成预习；更有不少孩子课文都不读，直接标上段落，认为老师即使检查也能看出预习痕迹就好了。而一旦低段学生认为预习就是这样读读课文，标标自然段的作业，那么预习也就形同虚设了。而另一方面我们教师在布置预习作业时重布置轻反馈，重形式轻内容也直接导致了学生面对预习作业时的一种应付心里。

二、提高低段学生语文预习能力的策略

学生预习活动并不是“自由预习”，不是放任自流地预习，而是教师有目的、有计划地引导学生的“自主预习”。 明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。

1.设立“切实可行”的预习目标

比如对于一年级学生，我对预习要求设计的简单具体，使学生操作起来简单易行。

（1）读课文3遍，标出自然段。

（2）圈出生字，并在课后生字上注上拼音，注意平翘舌音，前后鼻音并思考你是如何记住它们的。

生字 读音 我的识

记办法 生字 读

音 我的识

记办法

（3）画出自己喜欢的词语、句子或者段落。

（4）观察田字格中的生字，借助生字卡片，思考该字的结构、偏旁，以及扩词。

生字 部首 结构 扩词 生字 部首 结构 扩词

（5）根据每课的具体内容，提出相关问题让孩子思考。

2.课堂上带着学生预习

虽然各项要求都简单明了地给了孩子，但是怎么做，让学生学会预习方法也很重要，因此在我给出预习要求的同时也花一节课的时间带着学生预习。针对每一个要求，都进行耐心指导。如在读课文时第一遍借助拼音将课文读通顺；第二遍时圈出生字词，并且多读几遍；第三遍时标出段落。识记生字的方法也很多，除了拼读拼音之外，可以是加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等。

3.重视预习反馈

学生的预习所得能否在课堂上提高学习有效性？这需要教师在学生预习后，及时地进行预习情况的检查与评价。我主要采取课前、课中相结合的方法：一是让学生养成习惯，将自己的预习单或者留有预习痕迹的书或资料放在桌角边，早自习的时候教师进教室，对全体预习情况进行有重点地检查一番，方便自己及时调整教学思路，采取最有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的实效性。同时，课伊始，教师便对认真、有效预习的学生给以表扬，放大亮点，树立榜样；给预习不到位的，课后作个别交流给予指导，以便学生再次进行自主的预习，培养学生自主学习的能力。二是，课中，特别关注孩子那独到的眼光，独特的见解，及时给予表扬，传递给信息——预习带来的快乐。以此，进一步提高学生下次预习的积极性与自主性。

4.积极的评价机制提高预习兴趣

低年级的小朋友最喜欢得到老师的赞扬，所以，评价激励应该贯穿于日常的教育教学活动中。因此，在我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予肯定，在书上盖个大拇指或画红五星等。其次在课堂上多用言语去表扬孩子，比如在朗读课文或者回答问题的时候，不只说你读的真好或者你真棒，可以说“你预习得真充分，向你学习。”“课文读得真流利 ，在家预习读了几遍啊？”老师的评价不仅肯定了学生的预习，而且也激发其他孩子的预习兴趣，而且还可以邀请预习认真的孩子担任检查小组长，协助老师一起检查。

“万丈高楼平地起”，有效的预习犹如高效课堂的源头活水，低段教师要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法，养成良好的预习习惯，让预习真正成为学生的自主活动，让预习真正为有效课堂奠定结实的基础。

作者简介：

徐萍（1986.11～ ），女，浙江绍兴人，汉族，本科，二级教师，单位：浙江省绍兴市袍江新区世纪街柯灵小学。endprint