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浅谈小学班主任应对“问题学生”方法及管理模式创新

2017-11-07龙杰

都市家教·下半月 2017年10期
关键词:问题学生应对班主任

龙杰

【摘 要】班级管理是学校教学生活中的一个重要组成部分,班级管理的好坏直接影响到每个班级学生的发展。本文试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中,作为小学班主任,如何用一个教育者的良知对待问题学生,用爱心感化、用耐心转化、用细心激励,最终使“问题学生”不再成为问题。

【关键词】班主任;应对;问题学生

一些教师认为,“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得关注的时候,恰恰是学生最需要关注的时候,班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的,既有家庭、学校教育的缺失,也有学生自身的生理、心理缺失,还有社会环境的影响等。

春雨润物细无声,要用一个教育者的良知对待问题学生,要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励,心中有问题学生,但眼中千万不要有问题学生,不少问题学生,都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作,只有找准“问题”的症结所在,并善于了解“问题学生”的个性、心理特征,以及行为习惯,才能对“症”下“药”,找到恰当的教育方法。笔者从事班主任工作二十多年,在应对“问题学生”的教育实践中,探索了一些做法,仅供大家参考。

一、小学班主任在应对“问题学生”的教育实践中积累的经验

班主任应大胆改进课堂教学,培养学生的学习兴趣,利用课程资源和课外资源,激发学生的兴奋点、关注点,体现人文关怀,培养学生良好的思想品德,形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”,笔者认为,问题学生不一定是坏学生,由于未成年的学生正处于身心发展阶段,人生观、世界观初步形成,对一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过:“不犯错误,那是天使的梦想;少犯错误,这是为人的准则。”对待“问题学生”,我们更要怀着一颗宽容的心,做耐心细致的思想教育工作,切不可操之过急,期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。唯有宽容,耐心等待,他们身上的“问题”才能逐步改正,直至问题彻底解决。特别是少年儿童向善向上的本质,需要加以呵护。5·12汶川大地震发生后,我班同学主动捐款,其中有一名叫王洋的问题学生,平时经常迟到,学习不认真,还经常去网吧,就是这样一名学生,把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区,师生为之震撼。

加强对学生的心理健康教育,成立心理咨询室。人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”,问题学生中的错误,大多是心理问题,造成心理问题的因素很多,如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。孩子的行为动机往往是纯真的,也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失,一些家长普遍注重满足孩子的物质需求,但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失:从小过于溺爱,事事顺着孩子心意,舍不得让孩子吃苦受累,导致孩子缺乏沟通交往能力,内向自卑,缺乏抗挫折能力。一些家长、教师,往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子,不能蹲下来与孩子沟通交流,做知心朋友,探究孩子的心理需求。

实行赏识教育,要赏识一个人,必须接受一个人,对学生也是如此,但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生,而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢,并常常横加指责。使他们失去了上进的动力,往往会破罐子破摔,成为让学校、老师都头疼的学生。由此我体会到,每个人都不会自甘落后,我们对待每一个学生都要有耐心、爱心,善于挖掘他们的优点,激励他们奋发向上的勇气,变被动为主动,就会收到事半功倍的效果。赏识不等于骄纵,无原则的赏识就是骄纵,是教育中的大忌。

书是人类进步的阶梯,让学生多读书,读好书。我给我班的“问题学生”每人配备了读书笔记本,要求到阅览室阅读学习,每周写读书笔记不少于300字,我则一有时间就批阅他们的笔记,逐一写上批语,以鼓励学生的学习,联络师生感情。现在,读书学习已经成为校园中一道亮丽的风景:静悄悄的阅览室里,一边读,一边在本子上记下自己的心得体会、心灵感悟,沉浸在浓浓的书香之中。学生们读后离开了阅览室,而我还在批阅着他们的读书笔记,如:

王某:你的字写得比以前好看了,体会言简意赅、读之令人回味。

刘某:你记的笔记和你的为人一样踏实、认真,一丝不苟。

张某:你的文字功底越来越深厚了,继续努力,会受益终生的。

学生读了老师的批阅后,也会在后面缀上一段话,类似于“谢谢老师,我会更努力的!”、“老师您辛苦了!”等等。读书活动,不仅给师生搭建起了提升自我、升华境界的平台,也在管理者和被管理者之间搭建起沟通心灵、交流思想的桥梁。

对待问题学生,不能只考虑“关注”他们的成绩,更要考虑、“关注”他们的行为品质,考虑、“关注”他们的心理。试想,行为品质好了,心理健康了,人会做了,其他的,就水到渠成了。教育的本质是受教育者,从不完整到完整,从不完美到完美,从失误发展为成功。允许学生出错,教育者不但拥有幸福的教育体验,而且问题学生也会不再成为问题了。

二、小学班级管理模式创新的思考与实践

(1)班级管理的参与者要及时转变观念,努力将班级管理由制度管理转变为人本管理,在班级管理中强调人的作用,坚持以人为本。班级作为一个特殊的群体组织,其群体是在校学生,与其他群体组织相比,可塑造性强,纪律意识高,发展潜力大。尽管制度管理在班级管理中一直起着不可忽视的重要作用,但是随着新形势的到来,传统的班级制度管理模式已经不符合现代管理要求。因此,班级管理的参与者,以老师为主体,带动班委,让所有的班级管理者及时转变观念,由僵硬的制度管理向人性化管理转变。

(2)在班级教学管理中,由以前的教务部门和老师的决策为导向转变为以学生的需求为导向。传统的班级教学管理的问题和弊端在前面已经做了详细的介绍了。在新时期,随着素质教育的不断发展,要求班级教学管理有所改善和创新,以学生为主体,善于发现问题,看学生需要什么,老师就给予什么,而不是老师讲什么,学生就学什么;同时,在课堂中,也要求由以往的以老师为中心转变为以学生为中心,让学生参与教学计划的制定,听取学生的要求,提高学生的参与性和积极性。

(3)在班级管理中,重视学生个性的发展,尊重学生的个人情感,提高班级管理的柔性。以往的强制性班级管理,虽然也达到了班级管理的目的,使整个班级组织化,有序化,纪律化,但是这种班级管理的结果可能不是每一位学生发自内心的结果,每一個强制性结果的背后,或多或少都会损坏或影响了个别学生的利益和情感,破坏了他们对班级管理的认可,激发了一些班级管理的内在矛盾,因此,在班级管理中,既要做到有必要的制度化管理,同时也要尊重学生,站在学生的角度,提高班级管理柔性,如,在管理决策中,让大众学生参与管理,召开班级学生座谈会,听取学生的意见等等。

参考文献:

[1]李希重.新课程理念下班级管理初探[J].教育与管理,2006:89—89.

[2]梁俊清.班级管理的创新模式[J].当代教育发展学刊,2010(8):139.

[3]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].《教育教学论坛》,2014年34期.endprint

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