如何针对中职生的学习特征进行有效教学

王红

【摘 要】姜大源在《职业教育研究新论》中提出职业教育的根本任务在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。在常规的中职教学中，身为中职教师的我们的目标是学生愿意学并能学得会，将来就业能够用得上，心中有成就感。学得会，用得上也是中职教学改革的价值取向。中职生的发展方向由升学为主向就业为主转变。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。如何对中职生进行有效的行为和学习方面的指导，是每一位中职学校的教师应该思考的问题！

【关键词】中职生的心理特征；学习特点；有效的课堂教学

中职学校中的大多数学生是在基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备和冷漠，在这些学生的心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。根据中职生最新的文化水平现状研究结果表明中职新生文化水平普遍很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语38.63%没有达到小学毕业水平，72.24%没有达到初二水平。同时这部分学生的文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分均高达50～70分。由此可见中职生文化水平的总体情况就是低水平、高分化，且与学校等级之间无联系。

相信很多中职学校的教师都听过这样的抱怨：你教的这些东西对我都没有用！老师你的理论课很无聊！你再怎么教我也学不会！这根本就是浪费时间，我什么也没学到！反正听也听不懂，干脆不要听了！我不是读书的料！怎么还不下课啊！老师很偏心，只喜欢成绩好的学生！由此可见，“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是中职教学的两大难题。如何让学生愿意学？如何激发学生的学习积极性？接下来，本文将会对这些问题进行探讨！

一、要从多方面激发和维持学生的学习动机

如学生注意力的培养、学习中关联能力的增强、学习自信心的培养、在日常行为中的自我满足感的培养，使学生能够愿意学并乐意学！

（1）注意是学习者进行学习活动的前提条件，注意能够引发兴趣并引起视觉、听觉、触觉等感官刺激，能激发和探究发人深省的问题从而引起学生的求知欲和好奇心。

（2）关联性的培养能将教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来。能够联系目标，能使学习利益明确标示，并匹配学习兴趣，能够配合个人需求，将学习经验和生活经验相联系。同时也让学生知道，在学校中所从事的学习活动是与自己有关联的。

（3）如何在学生中间树立积极的成功期望？自信的学生才会主动地探索未知世界成功的期望，对学习持正面的期望。正面的期望效应，能够制造成功的机会和成功率高的学习活动，由此他们将把他们个人的责任赋予有效的学习责任中去。

二、在教学中，要针对学生的特点采取有效的教学方法，真正做到因材施教

玛利亚·蒙特梭利曾说过这样的一段话：让我听，我随后就忘记；让我看，我就能记住；让我做，我就能真正理解。对中职生进行教学时也要根据他们的性格和年龄特征采取不同的教学方法，要给他们施以适合他们认知能力和特点的教学。中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。基于多元智能的人才观不同智能结构与类型的学生应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。作为教师应从以下几方面入手。

1.教师教育教学观念的转变

教师要由讲授者转变为指导者，教师的学科导向要行为导向转变，要切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。

2.合理有效地区分教学重难点

针对中职的学科和就业特征，教师在进行授课时在教学重点上要强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识，同时淡化“是什么”和“为什么”的知识，使学生在日常的学习中突出自己的主体地位从做中学，获得经验，兼顾生产和学习，理论实践一体化。在教学中教师要将注意力放在学生的行动上，要以学生的行动为中心开展教学，教学内容的难易度应和学生的学习水平相当，要小步子教学，加上反复的强化，确保学生能够顺利掌握。同时教师的指导要恰到好处、要及时、要有针对性和启发性。

3.创建适合学生的课堂教学环境

在中职教学中要建设良好学习环境创设安全的课堂环境，要创建有秩序的课堂环境，要创建愉悦的课堂环境，要创建师生关系融洽友好的課堂环境，要创建合作的课堂环境，要创建学生对学习负责的课堂环境。

4.采取适当的方法指导学生做题，巩固所学的知识

最新的心理实验证明人类获取信息的来源主要来源于以下几个方面：视觉、听觉、嗅觉和触觉。其中视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%。如何充分调动学生的感官指导学生做题？我们经常会用以下几种方法：

（1）只讲不练——负担最轻，效率最低。（学习有懂、会、熟、巧四个层次，为什么学生常说，我能听懂，但不会做题）

（2）只练不讲——负担最重，效率较低。（没有目的，常常只对少量“先知先觉”的学生有效）

（3）精讲多练——负担合理，效率最高。（精讲是在学生有体验的基础上讲，讲的是知识结构的组成部分，练的是目的是让这部分知识内化）

在实际教学中教师应把练习的重点放在基础知识和技能上，在培养学生解决问题的能力上，在培养学生的创造精神上，让学生真正做到够学、够用。

中职生的学习中的困境远超我们所描述的那样，当然其解决方法也有很多，还需要我们在实践中不断探索，引导他们正确地克服学习中的困境，使他们能正确认识自己，准确地评价自己，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。我们坚信，只要立足实际，发挥学生的主观性，就一定能够实现学生身心健康发展和教师教育教学水平进一步提高的双赢局面。

参考文献：

[1]郑红霞.职业学校学生管理工作的现状调查与对策探讨[D].华中师范大学，2007.

[2]窦彦博.职业学校学生管理研究[J].中国成人教育，2008.

[3]百度文库endprint