小学数学学习特点对教学的影响

五十八

【摘要】小学教学对于学生来说，是开启学生学习知识的钥匙，这对于学生以后的学习有深厚的影响。数学作为小学的必修课来说，它相对于别的学科比较枯燥乏味，并且学习的内容也比较抽象，因此这门课程一直以来都是学生学习的难点。我们传统的教学方法，都是比较单一的，没有充分考虑到关于数学的特点，所以导致教学效果不理想。本文通过结合教育实践，以此来剖析小学数学的特点，并掌握这些特点对于教学有怎样的影响。

【关键词】小学数学；学习特点；教学影响

前言

小学生的社会经验比较少，因此小学生的思维只是以具体的形象为主，对于抽象性的逻辑思维还得进行一个过渡期。我们都知道，小学生的抽象逻辑思维其实已经有了一个长期的发展，但仍然带有具体的形象思维。因此，对于小学生来说，数学中的抽象性和逻辑性决定了在学习过程中的限制。在之前的教学过程中，教师仅仅只是注重对于学生的传授，从而忽视了教学的特点，小学数学的特点对于教学来说有着至关重要的作用，所以，教师要从教学的内容，教学的方式等多个方面去迎合小学教学的特点，进而提高教学质量。

一、小学数学学习的特点

（一）与生活密切相关的特点

很多数学的题目都是来源于生活，其与生活息息相关。例如，小红的爸爸买了5串糖葫芦，给了弟弟1串，给了姐姐2串，问爸爸手中还有几串糖葫芦。这些问题都是从生活中得出来的，并且这些都是书本上常见的题目。这样的题目都是关于十以内的加减乘除法。我们知道关于小学生都得需要背诵乘法表，这样单单的让学生们进行死记硬背的手法，不仅仅太枯燥了，而且对于学生学习来说起不到很好的作用，因此我们可以通过转化的方式，进行教学。把问题转化到生活中去，变成学生熟悉的范围区域，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且在学的过程中就会记牢乘法表。这样的教学方式就属于生活教学，将教学融入到生活，以此来提高学生的学习成绩。

（二）系统性和渐进性结合的特点

数学知识在其本质上就是连续性和递进性的特点，所以在教师教学的过程中，教师就应该传授给学生系统性的知识，这样才能够让小学生充分认识到数学知识的体系，另外，数学教学比较严谨，因此在学生学习的过程中要遵循循序渐进的学习理念，一般课堂上课的时间为40分钟，本身小学生接受的知识就比较慢，想要完成一个系统的知识体系的学习，会比较难，就比如说，我们学习三角形的知识体系时，我们要学习三角形的概念，特征，周长等计算的内容，在这40分钟的时间里我们不可能完成，这就需要我们在进行学习的过程中要遵循循序渐进的原则，以此来完成一整个的教学系统体系的知识学习。

（三）学习方式的接受性与探索性

有心理学研究显示，“接受性是学生学习最显著的特点。学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构”。在小学阶段，学生受学科知识特点与自身思维特点的限制，接受性的学习特点更显著。掌握的数学知识，更多是依靠教师的引导、教导实现。

小学生虽然心智尚未发展完善，但其也是一个具有独立思考活动的个体，除了接受教师固定知识的传授，学生在学习活动中不可避免会产生自我的见解，或者说是对教材范例、教师讲解的一种再加工，那其实就是学生探索性的学习，因而说明，学习过程具有明显的探索特性。

二、小学数学学习特点对教学的影响

（一）学习内容上抽象性和形象性有机统一的特点对小学数学教学的影响

小学数学在学习内容上具有抽象性和形象性有机统一的特点，给老师安排教学任务带来了一定的限制作用，它要求老师在强调数学知识具有抽象性的本质特征的同时兼顾小学生想象力缺乏和逻辑思维能力水平低的情况，要将抽象的概念具体形象地展现在学生面前。在教学内容的设置上，一方面要让学生真切地接受数学知识的表现形式，所以老师需要将抽象的数学概念具体化之后再传授给学生，将数学概念具体化可以通过寻求载体或布置情景等方式来完成；另一方面又要强调数学知识具有抽象性的本质特征，让学生的理解不仅仅是停留在教学过程中采用的具象化的载体或情景教学知识上面。

（二）学习过程中系统性和渐进性互相结合的特点对小学数学教学的影响

小学数学在学习过程中具有系统性和渐进性的特点对教学具有客观制约作用，它要求老师在实际教学过程中既要保证数学学习过程的系统性，又要考虑到上课时间的限制，在前一课与后一课教学内容的设置上保证学习过程的渐进性。例如，在“多边形面积计算”的教学章节中，教师应先从“长方形的面积计算”内容开始教学，再通过利用三角形、梯形构建长方形从而学习三角形、梯形的面积计算方法，最后完成该章节中“多边形面积计算”知识体系的系统性学习。

（三）学习方法上探索性和接受性相辅相成的特点对小学数学教学的影响

因为小学数学学习具有探索性和接受性的特点，所以在小学数学教学上，老师在教学的时候要掌握好主动探索和被动接受之间的度，准确判断哪些问题是需要老师讲解的，哪些内容是可以留给学生自主探索的，然后选择正确的教学方法来组织教学过程。例如在学习“比例性质”的数学内容时，可以组织学生测量竹竿的长度和影子的长度来开展教学，其中“竹竿长度和影子在同一时刻的比例是相等的”的规律可以由学生自主探索发现，而“比例”的定义和应用等内容则需要由老师讲解。

三、结束语

数学本身具有逻辑性，教学内容较为枯燥乏味，所以这就要求教师在教学过程中要摆脱传统教学模式带来的弊端，可以通过利用创新型多样式的教学模式，将较难理解的概念变得直观化；遵循小学生的成长规律，不可逾越小学生教学的阶段性和顺序性，积极引导小学生进行自主探究，掌握数学学习的规律。以便能够保证教学结构的全面优化，提升教学水平和教学质量。

参考文献：

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