“快乐，高效”节奏下小学英语教材storytime应用策略研究

林思

【摘 要】“storytime”专栏作为新课改背景下小学英语教材改革的一项重要举措，自其出现之日起就受到了广大小学生和英语教师的欢迎。作为小学生最喜欢的教学形式之一，故事能够有效激发他们的学习兴趣，提高他们的专注度，从而为高效教学打下坚实基础。本文以小学英语“storytime”专栏为研究对象，分析了“storytime”的特点及教学价值，并在此基础上提出了以故事教学作为优质教学资源的应用策略。

【关键词】快乐；高效；小学英语；storytime

一、引言

“storytime”专栏的设置体现了小学英语教学的宗旨，紧密契合了每一单元的主题。不仅如此，每一个小故事都可以从学生的日常生活中找到原型，对于调动小学生的学习兴趣、提高他们的课堂专注度十分有效，从而确保他们在“快乐、高效”的节奏下展开学习活动。“storytime”专栏的每一则小故事都取材于小学生的日常生活实践，更是小学英语教师开展趣味性课堂教学的优质资源，因此，每一位教师应该充分认识到“storytime”专栏的重要性，并切实发掘其蕴含的教学价值，结合英语教学实际不断推出故事教学环节的新策略。

二、小学英语教材中“storytime”的特点及教学价值

通过研究可以发现，“storytime”专栏每一则故事内容和情节的设计都尊重了小学生认知的基本规律，不仅在情节上力求简洁易懂而且篇幅短小精悍，易于把握，这样也方便教师在不大量挤占有效教学时间的前提下开展故事教学。同时，故事内容设置紧密契合单元教学内容，学生在基本的语言知识后，基本上能够看懂故事的大体内容，对于巩固教学效果非常有帮助。“storytime”专栏的故事设置非常注重趣味性，根据小学生喜欢卡通人物的兴趣特点，故事主人公也相应设定成卡通动物形象ZOOM和ZIP，不仅让小学生从心理上容易接受，更是体现了小学教育以人为本的本质。最后，“storytime”专栏还有效破解了传统小学英语教学枯燥乏味的困境，通过引入一系列丰富的多媒体教学资源，从而有效地将现代信息技术和小学英语教学结合起来，通过录音磁带、教学挂图以及光盘映像等多媒体形式极大地提升了小学隐语课堂的趣味性，带给学生全新的视听看体验。

三、“快乐、高效”节奏下“storytime”具体应用策略

（一）以故事呈现主要语言点，营造快乐学习氛围

所谓主要语言点，就是英语教材中的重点句子和词汇。多数小学英语教师在开展英语教学的实践中，每当需要讲授重点句子和新的词汇时，往往会拿出学习卡片引导学生认读和学习，这种方式尽管可以做到重点突出、直观简洁，但却很难调动学生们的积极性。因此，这种方式往往造成低效的教学效果。

“storytime”专栏即故事教学法能够有效地调动学生的学习兴趣和主动性，变“要我学”为“我要学”，教师可以将新的词汇或者重点句子穿插在故事教学中，从而将单调乏味的被动式卡片学习转变为有趣高效的故事教学过程。

例如，PEP教材四年级上册中的“our school”单元的“Lets learn B”中的一部分新词汇如computer room，music room，gym等都可以出现在相关的故事专栏中，为此，教师可以灵活转变词汇教学方式，将这些词汇呈现在故事教学环节中。例如，教师可以安排学生寻找Zoom和Zip参观过的地方，有些表示地点的单词学生们已经掌握了，如“canteen，library，teachers office”等，学生们可以比较轻松地找到，然后以这些单词为基础引申出其他新词汇，从而使学生自觉感受到新旧单词之间的关联性和用法，在故事环节中体会语言学习的乐趣。

同样的，英语教师也可以将重点句子穿插在生动活泼的故事中展开教学，让学生学得轻松，记得牢固，不仅能够深入领会句子含义，更能够触类旁通，从而在其他情境中灵活运用。例如，教师可以将“Lets talk B”和“At a farm”单元中的“storytime”专栏融合起来展开教学，帮助学生有效掌握“Are those… Yes，they are./No，they arent”这一重点句型。在故事专栏中，Zoom用“Are those…”句型问了两个问题，针对“hens”和“goats”分別进行了辨识，教师可以让学生在阅读故事的过程中反复品味这两个句子，在形成一定的故事语境后感受英语单词复数的意义和用法，从而锻炼学生在一定语境中开展学习活动的能力。

（二）以故事促进学生语言实践，融入“演“的元素

“storytime”专栏的内容很好地顺应了小学生心理年龄的特点，其中很多故事都可以从小学生日常生活中找到原型，从而很容易让小学生产生代入感。同时，“storytime”专栏的内容设置大多数采用对话形式，非常适合小学生进行角色扮演。因此，教师在指导学生完成朗读和听力训练之后，可以顺其自然地释放学生的模仿和表演欲望，也就是在随后的语言实践中融入“演”的元素，从而构建真正意义上的“快乐、高效”小学英语课堂。

在开展“表演”教学时，教师可以对学生的角色扮演活动给予积极的指导，教会他们利用肢体语言、道具、表情等表演元素提升角色扮演质量。教师应该积极鼓励学生发掘故事情境中角色的个性化特征，并将其演绎出来。通过这种故事演绎的方式，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而形成一种快乐的英语学习氛围。例如，小学四年级英语教材下册五单元的“storytime”专栏，描绘了Zoom作为服装店售货员接待山羊小姐买衣服的故事。山羊小姐在挑选衣服的过程中看中了一件漂亮的裙子，并通过价格标签的示数向Zoom确认价格是不是16元，这时候Zoom才发现由于自己粗心大意将价格标签贴倒了，裙子的实际价格应该是19元。最终山羊小姐角色自己受到了欺骗，愤怒地离开了，而老板事后也将Zoom解雇了。教师可以安排学生分别扮演故事中的Zoom，山羊小姐和老板等角色，让他们充分体会不同人物角色的个性化特征，既可以再现故事情境，也可以融入自己创编的内容。endprint

（三）以故事巩固学生所学知识，构建高效学习节奏

“storytime”专栏的内容与每一个单元的教学目标是紧密契合的，因此，教师可以故事内容为依据提出一些针对性的问题，在学生回答问题的过程中帮助他们梳理和巩固所学知识。小学生往往对容易新鲜事物产生浓厚的兴趣，但是在他们熟悉后，会因为兴趣衰减而迅速遗忘。小学生的这种性格特质在英语学习中表现得尤为明显，因此对于英语教师而言，如何保持和巩固他们对所学知识的兴趣，是开展高效教学必须注重的环节。

小学四年级英语教材上册五单元的教学重点是让学生掌握表示餐具和食物的单词和用餐时的基本句型“What would you like for...？”该单元的“storytime”专栏为了加强学生知识点的记忆，融入了一些表示食物的单词和以上用餐时基本句型。实际上，在进入故事教学环节前，以上表示食物的单词和用餐时的基本句型已经教授给学生们了，但是这并不意味着学生们真正掌握了所学内容。为此，在课堂的最后时间段里，教师非常有必要利用故事教学环节巩固学生所学知识，加深他们的印象。教师可以利用多媒体课件呈现用餐餐厅的故事情境，通过播放故事录音，让学生在课本中圈出对应的事物图片，然后安排他们以“What would you like for...？”句型为主展开用餐时的交流活动；然后安排学生观看多媒体课件故事，并鼓励他们模仿故事人物的形态动作和语调；最后，检验学生的学习效果，即安排他们自己讲故事，通过自己的语言讲述用餐时的种种趣事。

四、结语

“storytime”专栏是新课改理念下教育工作者对小学英语教学改革一次大胆和成功的尝试，从根本上改变了小学英语教学质量难以令人满意的困境。对于小学生而言，故事一直都是他们喜爱的阅读形式，也往往能够激发他们的强烈学习兴趣，因此，通过阅读英语故事的方式推動小学英语教学质量的提升是行之有效的方式。小学英语教师应该积极创新“storytime”专栏的教学策略，切实打造“快乐、高效”的英语课堂环境，只有这样，才能推动小学生英语水平质的提升。

参考文献：

[1]张忠慧，王博.人教版小学英语PEP中“Story time”专栏教学策略探究[J]. 现代中小学教育，2012（12）：66-68.

[2]王琳. 演出精彩——浅谈译林版小学英语story time教学中的表演作用[J]. 读写算：教育教学研究，2015（14）：104-105.

[3]姜琴琴.小学英语Story time板块中情境教学法的解读[J].基础教育研究，2015（15）：83.endprint