小学数学复习课实施翻转课堂的思考

彭富林

【摘 要】近年来，随着我国素质教育对教学模式和教学质量的高要求以及数学学科的特殊性，各种新型教学模式逐渐出现并应用于小学数学学科的教学过程中。而翻转课堂即是在当前的教育环境下出现的一种教学模式，其原名“FlippedClass Model”，该教学模式主要是学生自行学习相关的知识，在课堂中只保留师生间以及学生相互之间的提问答疑以及应用实践的交流活动。由于网络资源的普及，小學生可以自主借助网络平台搜集到优异的相关资料，进一步促进在数学复习课时开展翻转课堂的可行性。本文针对翻转课堂这一问题展开分析，阐述在我国小学数学学科的复习课时开展翻转课堂的原因、要求以及相关措施，为我国翻转课堂的开展提供理论依据。

【关键词】小学；数学课程；措施；复习课；原因；翻转课堂

近年来，随着我国网络教育资源的普及以及计算机应用技术在小学阶段的普遍推广，为小学阶段的学生开展翻转课堂奠定基础。翻转课堂即是在当前的信息化和素质教育大环境下衍生出的一种新型教学模式，其原名“FlippedClass Model”，在二十一世纪首先由美国在高校的教学中应用，逐渐推广到中小学课程的教育过程中[1]。该教学模式主要是小学生可以自主借助网络平台搜集到优异的相关资料，学生根据相关资料自行学习相关的知识，而在课堂中只保留师生间以及学生相互之间的提问答疑以及应用实践的交流活动，进一步促进在数学复习课时教学质量的提高[2]。因此，本文针对翻转课堂这一问题展开分析，阐述在我国小学高年级数学学科的复习课时开展翻转课堂的原因、要求以及相关措施，为我国翻转课堂的开展提供理论依据，具体内容现报告如下。

一、在我国小学数学复习课过程中开展翻转课堂的原因

（一）有助于数学疑点和难点的解决

在我国小学高年级的数学学科中，数学复习课的内容繁多、教学任务重时间不足以及教学难度较高，其教学质量偏低，无法达到要求的效果，甚至可能会仅仅走形式化路线，将复习直接改为做题或者以考试代替。在数学复习课的教学中开展翻转课堂教学模式，能够借助其微课方法将全部教学内容向小学生形象化和系统化的梳理出来，压缩精炼教学内容，提高小学生的课堂注意力。另一方面，通过翻转课堂教学模式，能够使得各个基础层次的小学生都能够自行学习，了解自身学习的疑点和难点，根据理解的程度自行暂停或者重复播放教学内容，能够使学生针对自身不足多次学习，从而改变传统的数学课堂形式，进一步提高小学生的课堂复习效率，增强小学生学习数学学科的积极性和主动性[3]。

（二）明确在小学阶段数学学科中适合开展翻转课堂的年级

在小学阶段低年级的学生的自主学习能力不足，无法在课后开展翻转课堂借助微课学习相关知识。另一方面，在小学阶段低年级学生的原始知识积累不足，该阶段适合接受知识而不是发现问题，因此在小学低年级阶段不适于开展翻转课堂教学模式[4]。而在小学阶段高年级时，小学生的自身知识相应提高，自我控制能力以及分析、理解问题的能力增强，在该阶段适于开展翻转课堂。

二、在我国小学数学复习课过程中开展翻转课堂的要求

（一）开展翻转课堂的教学目的

在我国小学数学复习课过程中开展翻转课堂的教学目的，一方面是提高小学生的自主学习能力，增强小学生对数学系统知识的归纳能力和理解问题的能力，另一方面是增加数学教师在课堂中的知识延伸水平，拓展教学的范围和深度，促进教学资源的积累，提高数学复习课的整体教学质量。

（二）开展翻转课堂的教学内容

小学数学教师可通过搜集到的资料以及相互交流分析在数学复习课中适于开展翻转课堂的教学内容和知识，进一步避免将该模式应用不适用于的教学内容中，防止发生教学效率不佳的问题。例如，在对圆相关知识的复习中，可以将圆体用半圆体的面积和周长等知识相互比较研究，开展翻转课堂教学模式。

（三）微课在开展翻转课堂中的重要作用

以往常规数学课程的复习过程中，一般是提前自主了解教材和课后习题的内容，而具体的知识学习和累积通常在课堂上完成，而其则占据大部分的课堂时间，教学质量较低。而当开展翻转课堂时，小学生会获得数学教师搜集整理的相关微课课程视频，小学生可借助于微课实施深层次的预习，提高小学生的复习兴趣，增加在课堂中的知识理解和交流的时间，能够明显增强学生的复习效率。另一方面，由于微课的时间较短，知识含量较少，小学生无需抽出大量的时间完成，利于注意力的集中[5]，因此该教学手段能够运用在数学基础知识、方法以及难点重点的加强等不同的教学环节中，适于范围广泛。而微课可由数学教师根据教学内容选择应用于课前、课堂中和课后，实现发现学生自身的疑问、促进分层复习以及查漏补缺拓展知识的目的。

三、在我国小学数学复习课过程中开展翻转课堂的措施

由于开展翻转课堂的主要方向是促使小学生在课前实施最优的预习效果，以便于增加学生在课堂中对相关教学知识的吸收理解时间，增强课堂的教学质量。而针对该方向，具体的措施对开展翻转课堂的效率具有非常重要的作用。首先，应该针对具体的教学内容和特点设计合理的翻转课堂方案。即微课的内容、微课在课堂前或在课后以及课堂交流的方向等方面。例如，在课前可由小学生自行播放微课，按照微课内容梳理归纳相关知识体系，而在课堂中数学教师能够直接引导小学生回顾相关知识，并对其中的重点和难点知识进行强化。在课后，数学教师可将适于巩固的微课传输给小学生，引导学生自行播放，再次疏解相关内容，并巩固其中的难点，进一步拓展知识范围。其次，数学教师应集中讲解学习微课的具体方法和步骤、知识整合的方法以及对难点和相关问题的标注等内容，有助于小学生自行学习微课知识。最后，在课堂中数学教师应将小学生的学习整理成果进行展示，并可适时表扬其中表现优秀的学生，提高学生的积极性[6]。

综上所述，翻转课堂是基于新形势下的教学模式，该教学模式符合教学过程中学生的主体性的特征，充分利用小学生的课堂和课外时间，是“碎片化教学”的一种实施手段。在翻转课堂教学模式应用于我国小学数学学科的复习课中时，需要注意数学教师同小学生相互之间的深度交流和互动。而翻转课堂教学模式开展质量的高低取决于学生的学习自觉性以及教师对教学方案的设计，今后可进一步展开翻转课堂教学模式的教学研究和实践活动，探讨增强小学生学习自觉性的措施以及实现数学教师同小学生的课堂有效深度交流的措施。

参考文献：

[1]Dan Dan Wei，Le Xing Qiu.Research on Application of“Flipped Class”Model in Teacher Education[C].//Machine tool technology， mechatronics and information engineering，2014：5732-5736.

[2]张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育（综合版），2013（10）：59-64.

[5]莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016（4）：18-22.

[6]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.endprint