明确目标，准确定位

卢秋云

【摘 要】教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键。笔者从教学目标缺失的各种现象角度来阐述如何关注目标、依据教学目标指导教学设计等观点。

【关键词】教学目标；有效教学；思考

任何工作必须围绕着目标来开展，课堂教学也如此，教师只有关注目标，以目标引领课堂，才能切实提高课堂教学的有效性。明确目标，就是每一堂课教师要知道自己要落实哪些目标，达到怎样的效果。并且要落实单元教学目标，符合分册教材目标，指向学段教学目标。这就需要教师要有鸟瞰的眼光，深入理解教材编写者的意图，根据学生的特点有步骤、有系统地细分目标，落实在每一堂课上。然而，在实际中，往往存在着目标不清，教学混乱；或目标不合理，课堂上无法实现；或目标定位偏差，欠缺能力培养、重难点模糊等现象。如何明确课堂教学目标，准确定位？笔者结合小学数学教学，谈谈自己的一些思考

一、知识为珠，方法为线

正因为教师不习惯于从宏观角度思考分析目标，特别是过程方法与情感态度这二维的目标，导致三维目标的实施只是一个美丽的口号，虚幻的梦想，而不能得到很好地落实。教师在教学前需对自己的教学有一个基本的目标规划，使得教学更有方向性。

《小数的整理和复习》中根据三维目标重新指导教学过程，应改变学生学习的过程，把单纯的知识点的复习，提升到复习方法的习得和掌握上。由此重新指导教学任务设计时，在教法和学法上做如下调整：

教法：根据知识的联系区别、来龙去脉或前因后果，采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式或口诀式等。

主要的教学过程如下：

回忆知识—疏通整理—查漏补缺—应用提升。

学法：应以学生复习整理的方法指导为主线，通过导学单引导学生有意识有指导的去复习。

二、分解目标，环环落实

在目前教学中，往往看到教师们对于环节目标是不忽视的，教学环节与课时目标之间的不匹配现象比比皆是。教学目标分解到环节目标，再通过环节设计落实教学目标，这是年轻教师走向有经驗教师的必经之路。

笔者建议对一些初涉教学的教师在目标制定时可以修改撰写格式，在常规目标叙述后再将目标进行细化分析，并对某些内容作出量化要求，使其对目标解读更为到位，对环节设计更具指引性，课堂教学方向也将更为明确。这里以《用字母表示数》为例子阐述说明：

（一）教学目标描述

知道可以用字母表示数，理解用字母表示数的方法，用含有字母的式子既可以表示数可以表示数量关系。

（二）环节目标描述

（1）知道可以用字母表示数，可以表示整数、小数、分数等等。（本节课用字母表示的都是整数）

（2）字母可以表示未知的数（变量）；未知的数可以用字母表示；

（3）不同的字母可以表示不同的数；

（4）相同的字母可以在不同的问题中表示不同的量；

（5）理解用字母表示数的方法；

（6）用含有字母的式子既可以表示数可以表示数量关系；

（7）字母可以与数一起进行加、减、乘、除的运算；

（8）未知量可以有一定的范围；

（9）字母可以比较大小；

（10）学会用含有字母的式子表示数量关系。

（三）教学过程片段描述

1.谈话引入

图片中的字母JQKA表示什么？那字母可以表示变化的数吗？

今天我们就来重点学习一下用字母表示数。（板书并齐读课题）

【环节目标：3-1-1。知道可以用字母表示数】

2.探索新知

【环节目标：3-2-1。经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程】

（1）字母表示未知的数字.

小红身份信息：小红今年（）岁。

师：猜一猜小红的年龄

师：对的，用字母也可以表示不确定数。

你还有不同的字母来表示吗？

小结：像你们的字母abx都可以表示小红的年龄，今天老师就用字母a来表示小红的年龄。

齐说：小红今年（a）岁。

【环节目标：3-1-2。感受字母表示数，不同的字母都可以表示数，这里我们选取字母a来表示】

（2）用含字母的式子表示数.

爸爸的年龄可以是？

爸爸说：我比小红大30岁。

根据小红的年龄，请写出爸爸的年龄。

各部分表示什么？师记录a+30

刚刚大家猜爸爸的年龄是b，现在是a+30，哪个好？

也就是说a+30既可以表示数，也可以表示爸爸比小红大30岁的数量关系。

那么当小红1岁时，爸爸几岁？（怎么算）2岁？还能继续说下去吗？

字母a和数字3一样吗？有什么区别？a可以表示200吗？

生：笑了，你说说原来a是有范围，在以后的学习中他就叫做字母的取值范围。

刚刚我们猜测爸爸是b岁，那爸爸b岁，能写出小红的年龄吗？。

【环节目标：3-1-3。含有字母的式子表示数，还可以表示数量关系，同时进行运算。字母是有范围的。】

三、量化学情，以前测服务目标指导设计

所谓教有成法，学无定法。同样一堂课在不同的班级总是有不同的效果，因为班级不同学情也不同。在教学之前，有些老师总是想当然的认为学情可能是这样的，以自己的经验去判断。那这样的判断往往在教学中产生偏差。

四年级《数量、单价和总价》为例，在前测中发现：

学生对单价数量和总价，有非常丰富的感性认识和理性解决问题的经验，学生对这部分的内容已有较高的起点，但在前测中让学生去解决问题时，计算全部都是正确的，正确率为100%，但分析为什么这么列式时，大部分学生都是从乘法意义和具体情境分析的角度来说明。只有一个孩子提出可以用画图的方法表示，其他孩子都是列式解决问题。从这里可以看出学生解决问题、分析问题的方式方法单一。说明学生分析问题还停留在具体情景中，没有摆脱实际情况抽象出数量关系。

四、对照目标，调整环节

明晰的目标，将直接影响着教学行为的改变。教师在执行目标的过程中会自觉地对照目标的设定情况来对应教学环节，并作出客观的调整。

如《田忌赛马》的教学目标如下：

（1）在已有的条件下，经过统筹安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。

（2）从扑克牌比大小游戏中抽出本质要素来构造数学模型，寻求一个以弱胜强的解决方案，从可行方案中寻求最优解法。

（3）感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，发展数学思维能力，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

本节课第一次执教时按照原来的游戏设计，效果很不理想。学生能够轻松的解决问题但是缺乏对对策意识的培养。为了服务目标，环节的设计如何调整呢，笔者做了如下考虑：

心理方面。教材从“齐威王的马都比田忌的马厉害”这一前提，为比赛埋下心理上的伏笔：大家认为齐威王肯定赢。第一次齐威王赢了，而第二次齐威王却输了。这样输赢的转折，在心理层面激发学生学习的需求。

策略方面。田忌第一次比赛失败到第二次赢，正是普通人的思维到对策意识的过渡。中间空白部分，就是学生要经历的通过枚举法总结归纳，探究发现的过程。而且仅仅做到“找到最佳策略”是不够的，如何培养学生在游戏中培养对策意识，这部分是教学的难点。

综上，教学目标无疑是教学的灵魂，现实教学中这个“灵魂”往往空泛和混乱。尤其对于刚进入教龄的年轻教师来说，或多或少都存在本文中的一些情况。笔者也是在近几年的工作中越发关注这一问题，思考教学目标的解读还有哪些途径，教学任务的设计如何落实教学目标。endprint