勤读书 重实践 善反思 乐创新
2017-11-07毛文娴
毛文娴
摘 要: 教师的专业成长离不开读书学习.要提高读书的成效,需经历“读书——实践——反思——创新”等过程.列举了一个在读书中成长的教学案例,在读书中实践,在实践中反思,在反思中创新,将“读书——实践——反思——创新”应用于教学中,以优化教学质量,提高读书成效.
关键词: 读书;实践;反思;创新;案例
教師的专业成长离不开读书学习.笔者认为,要真正通过读书提高教师的教学水平,促进教师专业发展,使读书发挥最大化的效益,需经历以下几个过程.
1 在读书中成长的主要过程
1.1 勤读书
首先是读什么书.作为教师要仔细研读《课程标准》、《学科基本要求》、教材等,明确教学要求、教学方向.要多读一些教育理论方面的书,如《课程论》、《教育心理学》等,用教育理论武装自己,提升自身的专业素养和理论水平.还应多读一些优秀教育期刊,因为优秀期刊上的文章大多比较关注时代前沿热点问题.通过阅读优秀教育期刊,学习前沿的教学理念,掌握最新的教育资讯.
然后是怎么读.常用的阅读方法有通读、泛读、细读、研读等.根据不同类型的书籍、自身的需求等,选择合适的阅读方法,把握文章内容,体会文章主旨.
1.2 重实践
要提高读书的实效,必须认真理解掌握书本上的知识,并自觉将其应用于教学实践.读书只有与实践相结合,才能体现知识的价值,发挥理论对实践的指导意义.用抽象的理论来指导具体的实践,常常会遇到一些困难.在遇到困难时,将理论与实践、反复对照,找差距,寻原因,做修改.在反复实践反复对照中提高认识,促进理论应用.
1.3 善反思
在读书中,需要反思,反思是理解的基础,没有反思,读书只是阅读数量的增加,不会发挥应有的效果.通过反思,对新知识进行编码加工,使新知识与已有知识重新组合,在人脑中形成新的知识结构.
在实践中,需要反思.不断地对自己的教学过程、教学活动进行反思.在自我反思过程中,发现教学过程中出现的问题和疑惑,学习理论寻求方法解疑答惑.通过不断地发现问题、探究问题和解决问题,从而提高理论水平,提升专业技能,促进教师发展.
1.4 乐创新
读书与实践的结合,加上反思的助推,往往是新创意的生长点.不断地阅读、实践、反思,会逐渐形成自己独特的看法与见解,进而迸发出新思路、新想法、新方案等,这便是创新.勤读书、重实践、善反思,便会收获创新,从而达到读书促发展的目的.
在读书中实践,在实践中反思,在反思中创新,笔者将“读书——实践——反思——创新”应用于教学中,以优化教学质量,提高读书成效.
2 在读书中成长的教学案例
在高考综合改革背景下,物理课程实施正面临着全新的挑战,我们该如何调整物理教学,适应改革新形势?笔者加强学习前沿的教育理念、及时把握改革的最新动态,用新理念新思想指导教学.下面介绍一则笔者在“读书——实践——反思——创新”中不断提高认识,调整教学,适应改革新形势的教学案例.
笔者在翻阅了大量的教育学理论、心理学理论等书籍后,基于建构主义理论、思维与语言理论,提出开展学生“说题”活动,即让学生用物理语言将审题、分析、解答、反思等解题过程按一定流程“说”出来,展现出自己的思维过程,在教师引导、同伴互助下,纠正错误,准确理解物理知识,熟练掌握解题方法,从而提高解决问题的能力.
明确了运用开展学生“说题”活动这一新的教学尝试,但紧随而来的,笔者又遇到新的困惑:学生说题“说”什么?该怎么确定“说”的流程?如果是凭教学经验确定,不一定科学.于是,笔者带着疑惑,查找教育心理学书籍,收获了不少感悟.王甦在《认知心理学》中提到信息加工心理学的问题解决过程模式.现代信息加工心理学将解决问题分为以下四个阶段:问题表征、确定问题的解决策略、应用算子、评价当前状态.阎金铎在《中学物理教学概论》中提出物理问题解决领域中的弱方法,分为四步:审题、分析题、列方程求解、总结反思.因此,笔者基于信息加工心理学的问题解决过程模式,依据物理问题解决领域的弱方法的流程,将学生“说题”流程确立为:说题意;说物理情境物理过程;说解题思路解题方法;说题目变式;说解题收获.它们的对应关系如表1所示.
据此确立的“说题”流程既符合教育心理学理论,又具有物理观念.在解决物理问题尤其是新问题时,能有效地引导学生解决问题的方向,提高解决问题的效率.
让学生学会“说题”,并使学生解题能力得以提升,不是一蹴而就的,而是需要一个循序渐进的过程.因此,笔者依据学生认知过程,将“说题”活动分阶段实施,逐步提高学生说题能力和解决问题能力.笔者将学生“说题”活动分以下几个阶段实施(图1).
2.1 教师示范阶段
在实施说题活动的初始阶段,学生不知道说题说些什么、该怎么说.在这个阶段,教师做好说题示范,学生认真观察和积累.教师通过具体的实例,示范说题的过程,介绍说题的基本流程,提醒学生注意事项.教师不仅向学生展现解题前的探索分析、解题中的思路方法,还应强调解题后的总结反思,学生应认真观察,体会教师分析解决问题的思维过程,知道说题的基本流程.
2.2 学生模仿阶段
经过第一个阶段的观察和积累,学生已经知道说题的流程和方法,这时教师可以为学生提供展现的机会,让学生通过具体物理问题进行模仿说题.刚开始可以是对某个环节进行模仿说题.在学生模仿说题过程中,教师应适时适度地对学生进行引导、启发,及时捕捉学生说题中的任何一个闪光点,多加鼓励和表扬,也要指出学生的不足之处,鼓励其改进.endprint
2.3 学生自主说题阶段
经过前两个阶段,提升了学生的说题能力.这时,教师可选择综合性较强的习题,让学生自主独立说题,教师负责全局的宏观监控.教师可以设计些开放性习题、情境性習题,渗透守恒、类比、等效等物理思想方法.让学生在说题中,理解物理思想方法,在自主探索中,培养发散、创新思维.
通过一段时间的教学实践,教学效果明显,但也发现了一些问题和不足,需要进一步反思研究,比如如何能让每位学生参与“说”,并且能“说”得出来.如何评价能让学生认识到不足,能激发学生思考等等.
通过查找相关书籍和文献资料,结合教学实践进行探索研究,笔者进一步优化学生“说题”活动的实施细节.根据学生的“最近发展区”、因材施教、循序渐进的教学原则、多元学习评价理念,精心选择“说题”内容,确定“说题”学生,多元评价促进学生“说题”能力提高.
2.3.1 说题内容的选择
根据教学目标、学生学习水平等,选择合适的说题内容.选择的题目要既能落实教学目标,又能落在学生的“最近发展区”,促进学生的思维发展.让学生“跳一跳,够得着”,通过思考探索,可以自主解决,提高自我效能感.随着学生物理思维的深化、解决问题能力的提高,选择的题目可以随之由易到难、由点到面、由浅到深,由封闭到开放.
2.3.2 说题学生的确定
根据学生的学习能力,确定说题的学生以及相应的说题要求.在确定“说题”学生时,教师依据因材施教原则,根据每个学生的学习能力、思维水平,安排不同层次的题目或同一题目的不同说题环节.明确这道题让谁说,说什么,对他有什么要求,通过说,要达到什么目标等.对每个学生的要求、目标各有侧重,力求让每个学生都能参与,都能获得成功的体验.确保每个学生的思维、能力都能有所提高.
2.3.3 多元评价的实行
正确合理地运用多元评价能有效地帮助学生认识到不足并加以改进.在学生说题中,可以依据说题内容、说题对象,将多种评价方法灵活组合,例如定量与定性、横向与纵向、过程与终结等多种评价方法整合,给予学生客观公正、具有激励性发展性的反馈和评价,让学生明确自己的优点和不足,知道该如何改进和完善.教师也可以对学生实行滞后性评价,比如评价学生说题时,可以稍稍滞后,让学生自我反思,自我修正,还可以借助同伴互助.
通过对学生的多次成绩的前后测对比,发现学生“说题”活动能显著提高学生学习成绩,物理复杂问题和新问题的得分率明显高于其他平行班级.通过对学生的访谈,发现学生“说题”活动能激发学生的学习热情,优化思维过程,提高学生的分析问题解决问题能力和语言表达能力.
通过“读书——实践——反思——创新”,不断地改进完善学生“说题”活动的实施,促进学生解决问题能力的提高,优化物理教学的质量.这只是众多的读书促成长的教学案例之一.读书不是目的,掌握真理、指导实践,在实践中创新才是最终目的.读书使人丰富,实践使人深邃,反思提升智慧,创新收获快乐.为了提高读书学习的实效,做到“学以致用,用以促学”,作为教师,将继续沿着“读书——实践——反思——创新”之路前行!
参考文献:
[1]马占杰.阅读 思考 实践 创新——提高教师读书实效之路[J].教育实践与研究(A),2010,(05):23.endprint