中国学业拖延研究的现状与展望

冯喜珍 马 青

（山西师范大学教师教育学院 山西 临汾 041000）

中国学业拖延研究的现状与展望

冯喜珍 马 青

（山西师范大学教师教育学院 山西 临汾 041000）

运用内容分析法，对1999-2016年间发表的“学业拖延”研究文献，分别从文献数量、研究内容、对象、方法等四个维度进行了统计分析。研究发现:学业拖延研究发展迅速，开始受到多领域的关注；学业拖延的影响因素和相关类的成果较丰富；研究对象以大学生为主；采用较多的研究方法为问卷法，并以横向研究为主。今后的研究应继续深入挖掘大学生学业拖延的发生机制，探究其原因；重视编制和完善本土化的学业拖延测量问卷；探索大中小学生的学业拖延是否具有累积性；加强采用纵向研究方法。

学业拖延 研究现状 统计分析

一、问题提出

拖延是对任务的完成习惯性推迟的行为（Haycock，1998）[1]。对于以学习为主要活动的学生来说，主要表现为学业拖延，即学生能意识到自己应该完成学业任务，却没有在规定的时间内达到目标[2]。有研究发现学业拖延具有一定的消极影响，如使学业表现较差、学习任务无法如期完成、错失良机[3]。因而，学业拖延受到了理论和实践工作者的关注与重视，对其展开了多层面、多角度的探讨。尽管很多学者对学业拖延研究进行过总结，但并未对学业拖延研究现状进行统计分析。基于此，本研究尝试对十几年来国内有关学业拖延的研究进行统计分析，以期全面反映我国长期以来学业拖延取得的成果，认识学业拖延研究发展脉络、存在问题、及发展规律，做出客观准确的分析，厘清今后的研究方向。

二、研究方法

运用中国期刊网检索，辅以手工补充搜索的方法对1999—2016年间发表在国内的178种教育学、心理学、医学卫生等专业学术期刊上的有关学业拖延的文献进行了统计。在对中国期刊网关于学业拖延的文献检索时，采用了学业拖延、拖延、拖沓、学业拖延行为、学业拖延现象、拖沓行为等6个关键词检索，除重复文献6篇外，共有534篇文献，并查阅国内有关文献资料，运用研究者通用的分析指标，对这些文献进行深入分析。

三、统计结果分析

本文先对文献总数与年份、文献来源和文献主要期刊分布三方面进行统计分析，再将其分为两个维度，分别对文献的内容、研究对象、方法（综述类除外）等方面进行统计分析。

（一）文献总数与年份分布

表1 文献总数与年份分布

从表1可以看出，从1999—2016年，有关学业拖延研究的文献呈现逐年增多的趋势，除2008年外，其余各年份文献发表的数量都显著增长。特别是2010年学业拖延研究文献增至32篇，相当于1999—2008年间的篇数之和；2012—2016年都超过60篇，2013年、2015年都高达89篇。由此，可以看出我国学术界愈加重视学业拖延问题。

（二）文献来源分布

1999—2016年十几年来国内发表有关学业拖延的研究文献中，高校的优秀硕士学位论文篇数最多，共计196篇，占总和的37.12%；综合类（学报）发表的文献有102篇；其次是心理学类期刊79篇；教育学类期刊69篇；管理类73篇和医学卫生类15篇。可以看出，学业拖延已经成为心理学、教育学、医学卫生、管理学等多领域共同关注与讨论的问题。

（三）文献的主要期刊分布

据期刊名称统计，学业拖延有关文献分布在国内心理学、教育学等178种学术期刊上，共计338篇，有29种期刊发表的论文在2篇以上。其中核心期刊有4种，分别是《心理发展与教育》、《中国临床心理学杂志》、《中国学校卫生》、《华东师范大学学报》。

（四）研究内容

1999—2016年国内发表有关学业拖延研究文献有534篇，其中综述类文献占124篇，其他类型文献占410篇。

1.综述类文献研究的内容

表2 综述类文献研究内容的分布

从表2可以看出，综述类文献研究的内容主要包括对策、影响因素、原因、含义、类型等7类。从以上数据可以看出以下趋势：首先，心理学、教育学、医学卫生、管理学等多个领域都非常关注学业拖延的对策问题。124篇综述文献中，关于对策的有41篇，占到总数的33%。其次，对学业拖延影响因素进行总结的文献也较多，共计34篇。此外，综述类文献中对学业拖延的类型、危害、启示与展望问题的研究三方面合计34篇，占到总数的27%。

2.其他类型文献研究的内容

从表3可以看出，410篇其他类型文献中，关于学业拖延影响因素和学业拖延相关的文献分别为212篇和210篇。据统计发现，既包括影响学生学业拖延个体自身因素的探讨，如自尊、完美主义倾向、时间管理倾向、人格特征等因素对学业拖延的影响，也包括影响学生学业拖延外部环境因素的探讨，如任务特征、班级氛围、父母教育方式等因素对学业拖延的影响。关于学业拖延现状与特点的文献有163篇，主要是针对人口学变量展开了探讨。如有研究发现，大学生学业拖延在年级上差异较显著，性别、专业上则差异不显著[4]；也有研究得出相反的结论[5][6]。关于学业拖延消除与干预研究文献有54篇，早期研究多是提出消除学业拖延的策略，近期有研究者试图采用系统干预来减少学生的拖延行为[7][8][9]。关于学业拖延问卷编制或修订的文献有38篇，既有对拖延量表在各群体中信效度的检验[10][11]，也有学者在参考国外学业拖延量表的基础上，编制出了相关的问卷[12][13][14]。学业拖延的原因与类型的文献较少，但有研究者区分了不同类型的学业拖延者，并提出了主动拖延者与被动拖延者，表明研究者不仅关注学业拖延的消极影响，也看到了学业拖延的积极意义，为客观准确地认识学业拖延提供了参考。

表3 其他类型文献研究内容的分布

3.其他类型文献研究对象的分布

表4 其他类型文献研究对象的分布

从表4可以看出，其他类型文献的研究对象主要包括大学生（高职高专）、中学生、小学生及特殊群体儿童4类。其中，以大学生为研究对象的文献最多，有238篇，占总篇数的58%；对小学生和中学生学业拖延的研究较少；特殊群体的学业拖延也引起了研究者的重视，出现了以留守儿童、学困生、流动人口子女为研究对象的文献。

4.其他类型文献研究方法分析

从表5可以看出，410篇其他类型文献中，问卷法是使用最多的研究方法；文献法、实验法、访谈法和测验法用的较少；还有研究使用了个案法、观察法与内容分析法。

表5 其他类型文献研究方法分布

5.其他类型文献统计方法分析

从表6可以看出，410篇其他类型文献中，相关分析、回归分析和T检验是使用最多的统计方法；其次是方差分析和描述统计；而路径分析、因素分析和X2检验则用得最少。

表6 其他类型文献统计方法分布

四、讨论与建议

（一）学业拖延研究发展迅速，开始受到多领域的关注，但研究水平有待提高

从文献数量来看，从1999—2016年16年间，国内关于学业拖延的研究数量基本保持了逐年增长的趋势，从1999年的1篇，到2015年89篇研究文献的发表，足以反映发展速度。从文献来源看，关于学业拖延研究的文献共计534篇，其中196篇来源于高校的优秀硕士学位论文，说明高等院校已成为学业拖延研究的主要机构。关于学业拖延的研究文献中，综合类（学报）发表的文献最多，共计102篇；其次是心理学类、教育学类、医学卫生类、管理类期刊，表明学业拖延成为多领域研究的问题。各个领域互相汲取研究成果，将有利于多角度地认识与解决学业拖延问题。从文献的主要期刊分布来看，目前我国关于学业拖延的研究文献主要发表在一般期刊与学报上，权威期刊上发表的文献相对较少，反映了学业拖延研究的水平还有待提高，期望高水平的学者发挥引领作用。

（二）学业拖延的影响因素和相关类的研究丰富，消除学业拖延的策略和干预措施研究有待加强

就研究内容来说，学业拖延研究文献主要是围绕其影响因素展开的探讨，不仅关注个体自身的因素，如自尊或自我效能、动机、人格等，而且也逐渐关注外部环境因素，如家庭教养方式、任务性质、班级环境。虽然关于学业拖延影响因素的研究日益丰富，但仍然存在着一些有待探索的问题，如学业拖延是否与其学习责任心有关；学生学业拖延又与学校环境、家庭环境中的哪些因素有关；任务性质、个体对任务的知觉对学业拖延有何影响，对于不同的学科，学业拖延程度是否出现差异等，都有待进一步探究。

减少学生学业拖延行为的发生不仅能提高他们的学习效率、实现其学业目标，而且对维持身心健康及人际交往也具有重要的作用。对文献的统计发现，学业拖延的消除策略与干预研究较少，能否表明目前我国各领域对学业拖延的研究虽然与日俱增，但学业拖延理论的实际运用水平还较低，可操作的教育策略还较少，切实有效的干预方法仍需探索。研究内容的统计结果启示我们，重视学业拖延的干预研究，对有效消除学生学业拖延，使其成为积极主动的学习者具有很大的实践意义。

（三）研究对象以大学生为主，大中小学生的学业拖延有无累积性有待探索

从研究对象的统计结果可以看出，目前我国学业拖延的研究大部分是针对大学生进行的，中小学生的研究较少，是否可以反映出大学生的学业拖延状况更严重。大学生因为其学习的特殊性，作业周期比较长，以自主学习方式为主，但由于其主观因素如学习责任感不强、内在动机缺乏、自我调节能力不足等出现拖延[15]。

关于中小学生学业拖延的研究较少，但是也有研究发现，中小学生学业拖延的现象普遍存在[16]。中小学生的学习受着内外部因素的多重影响，学业拖延怎样表现，他们拖延的心理机制是否有异于大学生？两者之间有无联系？都有待进一步探索。早期发现学生学业拖延行为，进行适当的干预，将拖延行为扼杀在摇篮之中具有重要的现实意义。

（四）研究方法以横向研究为主，纵向研究有待进一步加强

就研究方法来说，关于学业拖延研究文献呈现出以问卷法为主，文献法、测验法、访谈法等其他方法为辅的多元化发展态势。尽管研究方法丰富多样，但多是横向研究，只能反映一个时期的拖延状况和特点，不能总体上预测学业拖延的纵向发展，又由于问卷具有主观性强、社会期望等缺点，今后的研究，应加大采用日志研究法、观察法等纵向研究方法来弥补问卷法带来的缺陷。这对我们弄清不同时期拖延者的心理活动和特点，学业拖延随着年龄的增长在程度和原因上有哪些变化，学业拖延者与非拖延者究竟存在哪些差异，学业拖延是否存在累积效应，学业拖延的发展模式如何有很大作用。

［1］Haycock，L.，McCarthy，P & Skay，C.Procrastination in college students:The role of self-efficacy and anxiety［J］.Journal of Counseling and Development，1998.(76)，317-324

［2］STEEL P，BROTHEN T,WAMBACH C.Procrastination and personality，performance，and mood［J］.Personality and individual differences，2001，30（1）：95-106.

［3］王灵芝.拖延的理论与测量［J］.社会科学论坛，2007（7）：26-28.

［4］陈保华.大学生学习拖延初探［D］.华东师范大学硕士论文，2007.

［5］马辉.大学生学业拖延、学习执行力状况研究［D］.福建师范大学硕士论文，2011.

［6］侯祎，盖乃诚.大学生学业拖延现状及原因［J］.心理研究，2008（4）：91-96.

［7］代丽男.团体辅导对改善中学生学业拖延的实证研究［D］.内蒙古师范大学硕士论文，2011.

［8］李杰，李晓丽，七十三，李凤杰.时间管理团体辅导对小学生学业拖延的影响［J］.中国健康心理学杂志，2012（9）：1355-1357.

［9］王觅，钱铭怡，王文余，陈瑞云.以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善［J］.中国心理卫生杂志，2012（12）：921-926.

［10］陈小莉，戴晓阳.Aitken拖延问卷在大学生中的应用研究［J］.中国临床心理学杂志，2008（1）：22-23，76.

［11］张红梅，张志杰.Tuckman拖延量表在中国大学生中试用结果分析［J］.中国临床心理学杂志，2007（1）：10-12.

［12］毕重增，彭香萍.拖延：时间管理倾向量表的区分效度［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（31）：10-13.

［13］涂振洋.拖延行为的研究——量表编制及相关因素之探讨［D］.台湾政治大学博士论文.

［14］赵婉黎.大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建构［D］.西南大学硕士论文，2007.

［15］庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究［J］.清华大学教育研究，2009（6）：59-65.

［16］于俊平，陈红香.初中生自我决定学习动机对学业拖延的影响［J］.山西师范大学，2012：25-27．

G640

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1007-9106（2017）011-0175-04

* 本文为山西省软科学研究计划项目（项目编号：2012041037-03）的研究成果之一。

冯喜珍（1963—），女，山西师范大学教师教育学院副教授，硕士生导师，主要研究方向为教育心理；马青（1992—），女，山西师范大学教师教育学院发展与教育心理专业在读硕士研究生，主要研究方向为教育心理。