初中语文片段写作训练与学生想象力培养

吴维瑜

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文课标上明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。

语文课堂教学培养学生想象力的方法很多，比如，通过语言描述训练、通过写作实践训练等。在初中语文阅读教学课后设计的题目中，有很多的片段作文训练，就需激发学生的创造性思维，指导学生运用合理的想象，对课堂内容加以延伸进行创作。概括起来，这些题目分为三大类：一是补写课文情节，二是续写课文内容，三是角色换位表述。

一、补写课文情节与学生的想象力培养

语文教材中有些课文是叙事性很强的文章，作者在某些故事情节的安排上留有许多空白，给读者留下了想象的空间。而在课后作业中往往要学生把这些空白补写出来，语文教师就可趁此引导学生体会课文意蕴，揣摩当时的情境，用文字表达出来。

如，《芦花荡》课后作业中有一个补写的作业题：“课文中有一段描写了老头子因为没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，我们先找出来细细品味一番，然后把二菱目睹这场英雄行为的心理活动补写出来。”这一题设计的目的，是让学生能加深对英雄人物的崇敬之情。到底怎样补写呢？这里就不能单一地写二菱的心理活动，还要结合上文的情节，真实还原当时二菱看老头子打鬼子的情景，合理想象二菱此时的心理变化，特别是要表现出二菱对老爷爷的误会、错怪变为佩服、崇敬这一心里转变的过程。

二、续写课文内容与学生的想象力培养

有很多故事在结尾处戛然而止，余味无穷，有的作者还有意在结尾设下伏笔，给人留下了遐想和思考的余地。读者在读到这样的故事时，总会情不自禁地想象故事会怎样发展，主人公应该有怎样的经历。如果学生把自己的想象写下来，就成了续编故事，也就是续写。续写必须以想象为基础，教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力使学生积极想象。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使想象有一定的依据。创作这类作文，首先要把握原文作者的写作意图，这是学生展开想象进行续写的前提，其次是要联系实际，展开大胆而合理的想象。

如，科幻小说《喂出来》课后作业是这样设计的：“展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。”本题既是揣摩仿写，又是想象练笔，应根据作品的内容，突出“破坏环境，必然遭到环境的报复”的主题，进一步想象生动具体的情景。既然叫声和小石头都从那个深不可测的黑洞里来，最初“一个年轻人对着洞里使劲地大叫了一声‘喂──出来！”，后来他捡了一块小石头扔进了洞里，叫声就是他当初叫的，小石头就是他当初扔的。原先往洞里丢进什么，什么都将出来，接下来原子能反应堆的废料将要飞来了，机密文件连同保险柜将要飞来了，动物尸体、流浪者尸体、废物和污水、日记本、照片、假钞票、犯罪证据都会飞将出来，飞到这座城市居民的头顶上，让他们饱尝自己酿成的苦果。

三、替换角色表述与学生的想象力培养

初中语文教材中，有些课文的主题很深刻，如，战争、环保等，在课后作业中往往出现了拓展类的作业题，尤其是让学生以某种身份进行片段写作训练，这种身份可以是作品中的人物，也可以是读者等，这同样是培养训练学生想象力的好时机。首先，要对文章的内容进行深入探究，把握住文章的主题以及鲜明的形象，这是学生展开想象的前提。其次，要联系社会生活实际，特别是文章的写作背景，把自己置身于这个环境中，与人物形象进行角色换位，想象自己在此环境下的言和行。当然，在写作时也要忠实于原文，而不能脱离实际胡思乱想。

如，高尔基的《海燕》后有一题：“请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言为题写一段话，充分表现海燕的心理活动。”此题的设题意图要求学生开动脑筋，发挥想象，深入体味作品中的形象，表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。

总之，片段的写作训练与学生想象力的培养关系密切，写作离不开学生丰富的想象，但在此过程中又培养和增强了学生的想象力。语文教材中可供学生训练想象能力的素材是很丰富的，在教学中，教师要紧扣教材，深入挖掘課文内容，为学生找到可供想象的线索，从而提高学生的写作水平。endprint