双语学前教育专业大学生编讲故事技能训练的分析

何静翔

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

双语学前教育专业大学生编讲故事技能训练的分析

何静翔

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

双语学前教育专业的大学生，在大学期间学习编讲故事的理论，掌握规范使用汉语编讲故事的技能，对走上工作岗位后，流畅地给幼儿讲故事，顺利完成幼教工作，有非常重要的作用。文章从古今中外学者的观点、编讲故事的技能对教育教学工作的影响、双语学前教育大学生编讲故事技能训练的情况三个方面进行阐述，并提出建议。

双语学前教育专业大学生；编讲故事；分析

教育部2001年7月印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言表达能力的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”儿童故事是儿童文学的一种重要体裁，在幼儿园教学活动中运用故事教学，对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面，具有积极的促进作用。编讲故事，是幼儿教师和小学教师在教育工作中经常使用的一种教学方法，是儿童最喜欢也最容易接受的一种学习活动。作为未来教师的双语学前教育专业大学生，加强语言运用能力的训练，掌握儿童故事的表演与创编技巧等方法，是未来学前教师的必备技能。

一、中外学者对编讲故事之作用的认识

最早在儿童教育中明确谈到编讲故事的方法的，是20世纪中期瑞士的教育家和儿童心理学家皮亚杰，他认为，“利用讲述故事向儿童提出有关道德方面的两种难题，引起儿童道德观念的冲突，推动儿童道德认识与道德判断向更高的水平发展，这种方法称为对偶故事法。”[1]而美国的教育心理学家、儿童发展心理学家科尔伯格把皮亚杰的对偶故事法发展成道德两难故事法。到20世纪中后期，国外学者把“编讲故事”的方法运用到了护理、教育、计算机等课堂教学中，英国教育家安德鲁·奈特(Andrew wright)认为，“故事对于孩子的成长非常重要，故事能够帮助孩子理解周围的世界，并且能与别人分享自己的感受。”[2]进入21世纪，奥地利学者研究则提出，“有意义的故事性教学要比传统方式的教学更加有利于学生的学习；有情景的学习方式有利于促进学生理解与记忆词汇。”[3]从相关文献看，国外的学者是非常重视运用编讲故事的教学方法对幼儿对学生进行教育的。

在国内，20世纪初期，著名教育家陈鹤琴以南京的鼓楼幼儿园为实验基地，进行了故事教学实验，但此时，国内还没有人把编讲故事作为一种教学方法进行研究。90年代后，国内学者才逐渐开始了一些有益的探索和研究。王妙芝提出故事教学法可以“帮助幼儿理解和表达情感等个性和社会性方面的发展；促进幼儿感受文学作品的美，以及美感和审美情趣自然形成和发展。”[4]李永会、岳亮从素质教育的角度认为故事教学法“丰富了学生的精神世界，提升了学生的人文精神。”[5]进入21世纪，王海澜总结了故事教学法的两种目的：“一是，作为幼儿语言教育活动的材料，主要是促进幼儿语言能力的发展；二是，借故事来思考，经由故事来学习，而不是专门学习故事，即把故事作为一个引发或引导幼儿思考讨论的中介材料，引发幼儿由故事文本联想到现实的问题，并且要和幼儿进行有效的思考和讨论，从而解除幼儿在现实生活中的一些困惑。故事是幼儿作为探索工具来使用的。”[6]

据可查的文献资料，国外学者主要对故事教学法的概念、价值、功能和运用范围等进行了研究，国内学者主要从教学情境的角度对故事教学法进行了定义。而对故事教学法的应用研究，主要是围绕幼儿的发展价值，课堂活动的有效性展开的。虽然针对高校学前教育专业的故事课程的研究很少，但也为我们提供了一些思路和启示。

二、双语学前教师编讲故事的技能对教育教学工作的影响

编讲故事的教学方法，对双语学前教师的教育教学工作有明显的促进和提升的作用。

（一）提高幼儿想象能力和思维训练

语言是思维的工具，幼儿在听、讲故事的语言活动中，想象能力和思维水平也会得到发展和提高。由于其生理、心理的特殊性的影响，决定了幼儿时期是以形象思维为主的，他们富于想象，喜欢幻想，喜欢具体的可感的事物，喜欢有情节有趣味的生活，听教师讲故事成为幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在听老师讲故事的活动中，在自己学讲故事的体验中，想象能力和思维水平都能得到发展和提高。故事能点燃幼儿思想的火花，能激发幼儿表达情感的动力，能培养幼儿丰富的想象力，能引导幼儿创造性思维的发展。当幼儿听故事时，在他们的眼睛里，世界万物都是有生命的，都和他们一样是有感情的。所以，幼儿会把故事中的形象和自己幻想的形象融为一体，形成一个新形象。例如，教师给幼儿讲《三只小猪》的故事时，幼儿就会在自己的大脑中形象地再现出三只小猪与大灰狼斗争的画面，猪小弟的聪明、勤劳，大灰狼的凶狠、狡猾。当教师讲《萝卜回来了》这个故事时，幼儿的大脑里就会形象地再现出小鹿、小熊、小白兔三个好朋友，在雪花飘飞、冰天雪地的环境里，相互帮助、相互关心的温馨友爱的画面。幼儿一边听故事，一边在自己的大脑里进行想象和构思。他们的思维也就得到了锻炼。他们的想象能力和创造思维是由听故事激发的创造性想象引发的。

（二）培养幼儿理解语言、运用语言的能力

3至6岁是学龄前儿童学习听懂语言，并能够运用语言，与人进行沟通交流的关键期，处于这个关键期的幼儿，学习语言的欲望是非常强烈的。他们有诉求渴望成人能够听懂，他们有情感需要向成人和自己的小伙伴表述，这些情感的诉求都离不开语言，都使幼儿迫切地需要学习语言。因此，在双语幼儿园的语言教学过程中，故事表演对幼儿有着非常重要的作用。双语学前教师可以借助故事表演为幼儿提供学习语言的机会。故事表演时，双语教师可以带领幼儿朗诵故事，可以用极富感情色彩的语调描述故事情节，用优美的语言给幼儿营构出身临其境般的场景，激发幼儿参与到表演中，使幼儿感受到学习语言的乐趣。有了学前教师的故事表演做示范，幼儿便会模仿他们的老师，学着使用规范的语言讲述故事情节，学着使用不同的语气表现角色情感，学着使用丰富的词汇表现故事的趣味。因此说，双语学前教师表演故事，能够给幼儿提供大量地学习和练习规范语言的机会。

（三）对幼儿进行情感教育，培养良好的性格

双语学前教师在教学中通过对幼儿进行故事表演，可以引导幼儿了解词义，教育幼儿养成好的生活习惯，培养熏陶幼儿良好的性格。幼儿天生喜欢模仿，他们会在教师讲完故事后，进行语言模仿、动作模仿，故事表演既能给幼儿提供语言模仿的范本，也提供了角色动作的模仿。幼儿在听故事的过程中，会不由自主地进行模仿和学习，感受故事中的人物的喜怒哀乐。由于儿童故事都具有很强的表现力，幼儿在进入故事角色的情境后，也会随着故事情节的发展，用故事中的语言去表现故事角色的情感，并体验那种近乎真实的感受。同样，双语学前教师用生动的语言对故事的情境进行描绘，也能够调动幼儿的情绪，激发幼儿对故事表演的热情，情感教育也就水到渠成。故事表演帮助幼儿认识了周围的世界，为培养良好的性格打下了坚实的基础。可见，编讲故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，还对幼儿的道德情操的规范、行为习惯的养成、生活知识的学习等几方面发挥重要的影响作用。幼儿的善良品德、同情心、友爱精神、生活学习习惯、基本的生活常识等等，大都是从故事中获得引导、示范和教益的。

（四）提高双语学前教师的汉语表达能力和教学工作技能

教育部2012年2月发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，特别要求幼儿教师“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”还特别明确，幼儿教师应该为幼儿“提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。”因此，未来的双语幼儿园教师能够编讲故事，善于编讲故事，使幼儿园的教育教学活动体现出生动性和趣味性，使幼儿在欣赏故事的快乐中，语言、知识、智力、思维、情感等多方面都得到很好的训练和培养。幼教工作者的教育工作也才能更有趣、更有效地进行。在多民族聚居的地区，双语学前教师还必须能够使用两种语言。他们在熟练使用自己母语的前提下，还要学好国家通用语言——汉语，并规范地使用汉语进行教学工作，难度是很大的。经验表明，在双语学前大学生中，进行编讲故事的训练，是一种非常有效的语言训练和教学技能训练。用汉语讲故事，既能够提高双语学前大学生的汉语运用能力，也能够提升他们的故事教学技能。具备了语言运用能力和教学技能，将有助于他们更顺利、更好地完成双语幼儿园的日常教学工作。

三、双语学前教育专业大学生编讲故事的技能训练情况分析

承担培养学前教育专业人才的高师院校，开设有“儿童故事表演与创编”类课程。为准确了解双语学前教育大学生编讲故事的理论和技能学习情况，我们以地处西北的昌吉学院双语学前教育专业大四班的民族学生为关注和调查对象，做了编讲故事的理论知识和教学技能运用的问卷调查。问卷共发放31份，回收31份，回收率为100%，有效问卷31份，有效率100%。

（一）双语学前教育专业大学生对故事表演实践活动的认识和表现

当问及双语学前大学生对“儿童故事表演”的认识时，接受调查的31名学生中，3名学生认为故事表演就是讲演故事，占9.68%；7名学生认为表演故事就是即兴讲演故事，占22.58%；20名学生认为表演故事包括朗读故事、讲演故事、即兴讲演故事，占64.52%；1名学生不清楚什么是表演故事，占3.23%。这说明双语大学生理解编讲故事的要求。但是，当调查这些学生在实习期间给幼儿讲故事的实践时，理解与运用却大相径庭，见表1。

表1 实习期间讲故事情况统计表

90%以上学生知道表演故事的要求，但在实际运用时，却有80%的学生是在“念故事”或“背故事”，在实习期间绘声绘色地表演过故事的学生仅有6位，可见其故事教学的技能方面是欠缺的，也说明双语学前教育大学生在故事表演的实训方面存在很多不足，掌握的专业知识也不足。我们在学生见习、实习中也发现，许多实习生不善于或不会编讲故事。

（二）双语学前教育专业大学生编讲故事实践中获得的评价

该双语学前教育本科班的31名学生中，实习期间有10名参加过所在幼儿园的教师讲故事比赛，有21名没参加过讲故事比赛，见表2。

表2 实习期间讲故事获奖情况统计表

由表2可以看出，参赛的10名学生中有2人获过奖，分别是“一等奖”和“三等奖”。7人得到了专业教师的评价，评价大部分都表述了普通话水平需要提高，要能运用辅助工具，态势语不够到位等内容，有1人虽参加了讲故事比赛，但评价结果不好。这些数据足以说明，双语学前教育大学生编讲故事的能力是比较弱的，也间接表明，编讲故事的实践训练，是需要增加和强化的。

（三）双语学前教育专业大学生“故事表演与创编”技能训练中存在的问题

调查了解双语学前大学生在“故事表演与创编”中存在哪些困难，问卷涉及了七个方面的问题，见表3。

表3 表演故事中存在的困难统计表

由表3可以看出，对民族学生来说，讲故事的汉语发音的语气语调不规范这一问题占到74.19%，是主要的困难。其次，不会运用态势语占35.48%，成为第二个困难。第三，即兴地进行创作与角色的把握占25.81%，影响了讲述故事的效果。很明显，汉语言的规范运用，是双语学前教育专业民族大学生面临的最主要的困难，不能规范使用汉语，极大地影响了民族学生编讲故事技能的提高。

在对该双语学前教育班进行的一次故事表演测试中发现，参加测试31人，只有3位同学表演得较完整，汉语普通话规范，有体态语，能大方进行表演。但也存在许多问题，比如，虽然有肢体动作，但是不够丰富或是做得不到位，不大方。有一些同学能投入到故事情境里面，但是普通话不标准。还有一些同学因为忘词，或者缺乏自信心紧张，动作做不到位。由此可见，学生的技能训练是欠缺的。

当然，问题不止这些，比如，大学生表演故事时不会使用辅助工具如背景音乐，用辅助工具的学生特别少，没有一个学生用背景音乐配合讲故事。

四、思考与建议

当前，新疆把发展双语学前教育作为基础教育事业发展的重要组成部分，这是惠及全疆所有民族所有家庭的大工程。因此就要求高校双语学前教育专业的大学生，除了具备丰富的专业理论知识之外，还必须具备更扎实的教学基本功。故事表演与创编，是幼教工作者的必备基本功，故事表演与创编的技能训练，就是要帮助学前教育专业大学生在未来的工作中，能够更好地完成双语教学任务，更有效地对幼儿进行语言教育、情感教育和智力启蒙的最好的教学手段。双语学前教育专业的大学生具备了用汉语讲故事的能力，也能使他们更快地被幼儿接受，更快地融入到幼儿教育事业中去。针对目前培养双语学前教育人才过程中出现的实际问题，我们认为，应加大学前教育学生在校期间儿童故事技能培训与考核的力度，以适应新疆普及双语幼儿园对双语人才和优秀师资的迫切需求。

（一）学习者层面：双语学前教育专业大学生自身应强化训练

第一，要规范使用普通话，加强教师口语训练。双语学前教育专业大学生大部分是民族学生，学习汉语语言有难度，尤其应努力训练汉语的吐字发音，做到准确到位，并使用合适的语势、语速、语气，增强话语表现力和感染力。如此，大学生才能在讲故事时准确表达意思，也才能让双语幼儿园的学生在欣赏或参与故事表演的过程中，学习规范的语言。

第二，应掌握得体的态势语。在故事表演过程中，大学生还要学习通过恰当的态势语，如目光语、表情语、手势语、体态语的变化，来增强故事语言的表达效果，做到态势语自然得体、落落大方，辅助语言表达，使故事形象有趣、生动活泼。

第三，语言的学习贵在勤于练习、经常使用。仅凭课堂教学的有限时间，学习并掌握汉语，是不现实的。双语学前的许多民族学生在学习汉语时，不能有效把握和充分利用语言环境。在课堂上学习汉语，课前课后却不练习、不使用汉语。必须要求学生，课前课后练，回到宿舍也要练，用汉语讲演故事，模拟试讲，同学之间、舍友之间，互相评价，营造出良好的语言学习环境，方能让自己成为语言技能的拥有者。

我们从双语学前大学生——准教师入手，帮助他们从理论素养到实践技能都得到学习和训练，提高运用故事教学法的理论知识和实践能力。

（二）教育者层面：学校在教学实践训练方面可以创造氛围、提供条件

教育的实行者——高校教师，要推进教育教学改革，科学制定培养方案，完善落实培养计划，研究教学目标，改革教学方法，系统、有效地培养大学生编讲故事的能力。

首先，应科学论证故事表演和创编的教学学时。故事表演和创编的课堂教学时数安排一直就很少，有些高校还把这门课程放在最后一个学期，8周授课16学时，去掉理论知识的授课时间6学时，实践只有10学时，是很不够的。高师院校要重视提高本专业学生的实践技能，就应该增加故事表演类的技能课学时，注重理论知识的同时，更要重视实践技能的训练。这几年高师院校的课时计划经过了几轮的调整和压缩，实践技能的学时也在减少，故事表演类课程的课时安排就更少，这种现象不科学，也不利于提高双语学前大学生的编讲故事的能力。

其次，技能训练的学期安排应合理。作为一门在实际教学中经常使用的技能，其学习和训练理应安排在大学生实习之前完成，在实习过程中方能使大学生加以感知并运用。如果安排在实习结束之后开这门课程，其学习效果将大打折扣。

第三，每个学期都可以在学前教育专业举办故事表演大赛，让双语学前大学生能够参与展示，调动他们锻炼技能的积极性。如果有条件，让学生参加地区师范院校大学生的教学技能大赛，使学生在更广阔的舞台得到锻炼和成长。

第四，加强与地方双语幼儿园的合作与交流。可以聘请幼儿园的教育专家或优秀教师来校做经验交流，发挥榜样的示范作用，使在校大学生感受一线教师故事表演的魅力，激发双语学前大学生的学习兴趣和学习动力。

高师院校重视并强化双语学前教育专业大学生的汉语表达训练，对双语大学生编讲故事、演讲、交际等能力的提高，都非常有益。

结语

目前国家实施了普及义务教育至学前阶段的政策，民族地区的双语幼儿园规模扩大，对学前教育的重视，对学前教师培养的重视，使得许多高师院校加强了学前教育专业大学生理论知识和教学技能的培养。通过“儿童故事表演与创编”强化编讲故事的理论学习和技能训练，提高双语学前教育专业大学生的编讲故事能力，对他们未来的职业生活很有帮助，也将极大地丰富和调动幼儿的学习内容和学习兴趣。

［1］林泳海.幼儿教育心理学［M］.北京:商务印书馆,2006:73-74.

［2］李永会.故事教学法实施构想［J］.教育评论,2003，（3）:57-58.

［3］王林锋,靳玉乐.幼儿园“故事中心课程”教学策略［J］.学前教育研究,2008，（1）:39-41.

［4］王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究［D］.西南大学,2008.

［5］李永会.故事教学法实施构想［J］.教育评论,2003，（3）:57-58.

［6］王海澜.故事教学的不同目的及方式的比较研究［J］.当代学前教育,2008，（3）:27-30.

G65

A

1671-6469（2017）-05-0010-06

2017-06-07

昌吉学院教研课题“双语学前教育专业‘儿童故事表演与创作’课程设计及教法改革研究”（15jyyb008）阶段性研究成果。

何静翔（1964-），女，汉族，新疆昌吉人，昌吉学院初等教育学院副教授，研究方向：文学教育。