运用《指南》观察走近儿童的世界

宋英

【摘 要】观察即看、想、提出问题，问题和目标是观察的出发点。本文强调观察在儿童成长中的独特价值，教师不仅要扮演好观察者的角色，而且要善用观察这把钥匙。阐述运用《指南》全方位地观察了解儿童，对儿童进行有依据地分析，寻找其外在的行为表现与内在的成长法则的联系，才能比较客观、全面、积极地看待幼儿的学习和发展，协助其更好地成长。

【关键词】 《指南》 观察 分析 整体性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.202

《幼儿园指导纲要》中明确指出：教师要成为幼儿的观察者、指导者、合作者。虞永平教授在幼儿教师三个专业能力标准中提出：教师的第一个专业能力是会观察。观察是教师了解幼儿的起步，不仅要会看，而且需要对观察进行记录收集，对相关信息进行深入分析和综合评估。

一、问题提出

观察的独特价值在学前教育领域已经得到充分肯定，但教师在观察实践中遇到各种问题也亟需跟进，如观察什么？怎么观察？记录什么？怎么记录？分析什么？怎么分析……都成为不同阶段教师的困惑。

二、观察分析策略

《指南》提出了3-6岁各年龄段幼儿学习和发展的目标，由于每个幼儿学习方式和发展速度不同，教师只有深入观察、客观评价并提供适合的支持，才能有利于促进每个个体的发展，可采取“全面分析法”和“扬长补短法”。

（一）全面分析法

幼儿的学习与发展不是片面或是某个方面的，而是强调学习与发展的整体性。因而对幼儿的分析评估也应是全面的。

1.收集的观察信息要能反映幼儿多方面的情况。幼儿的发展特点或优势是不可能通过一个偶发的事件或某个情景就能确定的，它是建立在我们对多方面收集到的信息进行综合分析的基础上。首先，观察要在日常各种情景中进行，包括幼儿园、家庭及其他场合。如观察某一中班幼儿的社会性发展，根据社會领域的子领域“人际交往”目标1“愿意与人交往”和目标2“能与同伴友好相处”为依据，观察其在幼儿园、小区、公共场所与人交往的情况，来判断能否与同伴友好相处。其次，观察分析点应从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，幼儿的学习方式、学习品质等方面寻找。新生悦悦入园第一周观察记录与分析：悦悦在杯架前来回走动，双手塞进嘴里眼里含着泪。当老师走过的时候，悦悦大哭了起来。师：“悦悦怎么啦？是想拿杯子喝水？”悦悦一边哭一边使劲点头。悦悦在老师帮助下找到了杯子。当他走到饮水机前，又哇地一声大哭起来。老师连忙跑过去，问：“发生什么事了？”悦悦含着眼泪看看饮水机，老师蹲下来问：“是不是想喝水？”悦悦小声说：“是”。老师一边说一边帮他倒水：“先倒冷水，再倒热水，不冷不热刚刚好”。 悦悦接好水端着水杯大口地喝着。上述悦悦的表现，可根据健康领域中的目标2“情绪安定愉快”去分析：悦悦在新环境中因找不到杯子、不会倒水产生情绪焦虑，从而有比较强烈的情绪反应。还可根据语言子领域“倾听与表达”中的目标2“愿意讲话并能清楚表达”进行分析：悦悦刚开始不愿意用语言表达自己的需要和想法，在老师的提示下，开始用简单的语言进行表达。最后，观察信息的呈现方式应是多元的，观察记录表、作品、视频、照片等，只有观察到的信息越丰富，收集的途径越多样化，对幼儿的评价就越接近全面、客观和真实。

2.影响幼儿表现的多种因素，包括场景、互动关系以及行为发生的因果关系等。片段一：佳佳随手从篮中取出大大小小的积木在排列接长，当长长的一列积木在桌面排不下时，她又在列上延伸出分叉，并在每一个分叉上继续排列接长。接了一条又一条，把篮中的积木都用完了。片段二：佳佳又用积木叠加成一座高高的塔，问东东：“高吗？我搭的东方明珠。”东东没有理它。佳佳随后任意拿一块积木放在塔的一边，又随手拿一块积木放在塔的另一边，就这样一边一块反复摆放。

观察分析：佳佳没有关注积木的属性（大小和形状），不停的排列接长，表明她的兴趣点在摆放上，只是感官的满足，至于要搭成什么并不在乎，说明她活动水平处在操作水平上。她的一句“高吗？”为自己的好行为感到高兴，反映了内心的一种成就感。把高高的造型命名为“东方明珠”，表明她能抓住事物的主要特征，显现出她的推理能力。在塔的两侧堆积、摆放积木表现出初步的对称意识，但只是操作动作的对称。

分析幼儿的行为，必须把他的这个行为放回到所发生的情境中去，在行为发生的过程中有哪些互动因素与该行为有联系，找出该行为产生的原因。

（二）扬长补短法

每个幼儿都是独特的，在分析过程中，要积极看待幼儿的进步，看其进步要从他自身的发展前后历程相比较，发现他们的点滴进步，避免对幼儿进行相互之间的比较。例如午餐时间，小朋友们已经开始吃了，小乐一手抓握着调羹，不断地搅拌着碗里的饭，边玩边笑着。老师走过去说：“小乐的调羹真神奇，会把饭送到嘴里去。”小乐一听，拿起调羹舀了一口饭放到嘴巴里。过了一会，又舀了一口。这次，饭掉在了桌上。老师看到了，说：“小乐的调羹真神奇，会把饭菜直接送到嘴里，不掉出来。”小乐吃第三口时，他把身体往前倾了倾，嘴巴张得很大，终于顺利地把一口饭吃下去了。

从这个观察记录中发现小乐还不能熟练地用勺子吃饭。其握调羹的方法还需矫正。但换个角度看：小乐今天开始自己吃饭了，尽管不熟练，在教师的鼓励下，他开始自己吃。在这里，我们看到小乐的进步：愿意自己吃，努力地尝试。我们可以从小乐愿意自己吃饭的进步，发现其手动作发展的需要，由此扩展到促进其手动作发展的教育设想。

我们应积极地发现他们每天的学习和进步，使自己有成就感，也有助于幼儿对自己有正面的认识，建立起自信和自尊。

教师在观察、分析、评估幼儿学习与发展的过程中，将观察和自己的专业直觉融为一体，在实际工作中培养投入、客观与敏锐的观察力，与我们的孩子共同成长！endprint