“特普朗普制”教学模式在高校“两课”中的创新运用

王凤环

摘要：单一课堂授课制制约着高校“两课”教学的效果，“特朗普制”教学模式充分尊重教育规律并把学生的主体地位与教师的主导地位有机结合起来，在教学时间分配上、学生学习场所、教师授课辅导等方面弥补传统课堂教学的不足。合理分配教师的职责、培养高素质的师资队伍、加强课程建设、提高师生的计算机应用能力等措施是“特普朗普制”教学模式在高校“两课”中的创新运用。

关键词：“特普朗普制”高校“两课”创新运用

一、目前“两课”教学——单一课堂授课制的局限性

所谓“两课”主要是指大学期间大学生必须学习的《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想概论与中国特色社会主义理论体系概论》与《形势与政策》等五门课程。众所周知，尽管“两课”教学方式方法改革已经进行多年，并收到一定成效，但是，“两课”教学的主要模式仍是采取单一课堂授课制：即课堂仍是教师讲授理论知识、学生学习及师生互动的主要场所甚至对某些高校来讲也是唯一场所。由于学生学习活动场所单一、听课方式传统而枯燥、学习动力不足而使“两课”普遍面临以下教学困境：学生出勤率低、抬头率低、教师授课积极性下降、教学效果不佳，有调查显示：有调查数据显示：对教师的课堂教学质量表示满意的仅占9.1%，持一般观点的高达51.4%，不满意的人数比满意人数还高出3个百分点，达到12.1%。

二、“特朗普制”教学弥补传统课堂教学的不足

“特朗普制”教学在中国作为一种新兴不久的组织形式颇受教育界同仁关注，它由美国著名教育家劳伊德·特朗普在二十世纪五十年代创立，在教学时间分配上、学生学习场所、教师授课辅导等方面真正颠覆传统的课堂教学模式，它把大班授课、小组讨论、个人自学结合起来，因其以灵活的时间单位代替传统的固定的上课时间，所以又称之为“灵活的课程表”。高校“两课”教学有其自身的规律性，大学生也是一个有着独特个性和思想的特殊群体，而传统的教学模式强调学生接受知识的必要性而忽略学生掌握理论的自主性、重视教师“传道、授业、解惑”的功能而对教师“引路人”的角色认识不足，教师唱独角戏、学生各行其是往往成为很多高校“两课”的“特色”。“特朗普制”教学模式充分尊重教育规律并把学生的主体地位与教师的主导地位有机结合起来，从而提高教学效果：“……基于特朗普制灵活、开放的教学模式，使课堂气氛活跃、学生与教师之间的交互明显增加，学生个性差异和独特性得到重视，激发了学生的学习内在动机和自主性，有利于培养学生主动思考的学习模式，教师得以全面衡量学生的学习效果，对学生学习成绩进行有效的评价。”

三、“特朗普制”教学模式在“两课”教学中的创新运用

在高校“两课”教学中，应根据“两课”的特点创新运用“特朗普制”教学模式，主要做好以下工作。

（一）教师职责的合理分类有利于提高教学效果。“特朗普制”教学模式把课堂教学、小组讨论与学生自学与自测结合起来，如果不进行分工，每位教师一一去做以上工作，会分散精力、降低效率；相反，如果把教师按照职称、教学水平、科研能力及个人的能力与爱好分为三类并各其职的话则会事半功倍：教学水平高、学生评价教学能力强的教师负责课堂精讲，凭其游刃有余的理论知识、妙语如珠的语言能力、丰富多彩的教学方法必能以个人魅力征服学生，利用有效课堂出色完成教学任务；组织能力强、性格活跃、颇受学生欢迎的教师则负责学生的讨论，必能调动大家参与争论和探讨的兴趣、从而在不断的质疑和辩论中达到“愈辩愈明”的目的，完成教师“引路人”的任务；工作认真负责、极具耐心和爱心的教师则负责学生的自学监督，必能使学生完成自学任务、从而发现问题。

（二）学生活动时间灵活分配。“两课”的性质与内容既有共性又有个性，例如：《马克思主义原理》课程理论性较强，很多哲学与政治经济学原理比较深奥，这就要求教师在课堂上多讲、讲透，这样学生用于课堂听课的时间相对多一点，其学时可占50%左右，学生讨论与自学约共占50%；《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》课则相反，由于其语言与理论通俗易懂，但是其定论由于历史背景和评论立场的不同而富有争议，在这种情况下，教师可少讲、精读，其课时約占30%左右，学生课下搜索辩论史料与自觉时间可共占约70%；《形势与政策》课多注重当前国际国内形势发展与国家对应策略，应该主要由学生去发现问题、讨论并寻找现实的解决方法，老师主要起“提出问题一引导解决问题”的作用，即使对持不同观点的学生也应报有尊重的态度求同存异，不能粗暴地否定或者把教材上的理论观点或教师自己的看法强加给学生。

（三）配套措施得当。特朗普制教学模式对教师的教学能力、科研能力、组织合作能力与学生的学习自觉性和理论是非的辨别能力要求极高。为保障“两课”的学习成效，需要做到以下三点：第一、培养高素质、高水平的师资队伍。高素质教师是高质量教育的基础，也是提高学校知名度、扩大社会影响的“招牌”，第二，加强课程建设。教师应提前为学生预备丰富的案例库、视频资料等以方便学生查找自己在学习中需要的东西。第三，提高师生的计算机应用能力。“据对中国矿业大学426名学生的调查统计，其中有78.6%的学生以网络作为查找学习资料的主要方式”。无论是建设网络课程、制作视频资料、作业提交与自评等重要环节都要求学生师生有相当的计算机水平。软件应用能力和自我修复能力差无异会影响整个教学过程。endprint