小学语文朗读教学漫谈

蒋曦虹

摘要：小学语文朗读教学对学生而言是十分必要的，学生通过清楚、响亮的声音来读出所看到的内容，将无声的书面语言转化成为有声语言的具体表达，其是对语言材料的再次加工，且朗读可以赋予原本平淡无奇的文字以情感，让语言的感染力得到完全的表达。

关键词：小学语文；朗读教学；实效性

朗读是语文学习的不二法门，在小学语文教学中的应用极为普遍，但是就目前的朗读教学而言尚存在着一些不足，故需要教师在教学中对朗读教学予以足够的重视，在具体的教学中施以适当的教学策略，以此来让朗读教学的实效性得以体现。下面我们就对小学语文朗读教学进行较为深入的探索，以便找到最优的朗读教学策略，使学生的语文综合能力在朗读教学中获得提高。

一、保证学生的朗读时间

就目前的小学语文教学而言，教师多是对学生进行“讲问式教学”，或者开放课题中的“问讲式教学”，并没有给学生多少时间来进行朗读。仔细算起来，一节课几十分钟，学生的朗读时间多在十分钟以内，有些时候由于教学进度等因素的影响，教师甚至不会给学生朗读的时间，这毫无保障的朗读练习必定会对学生的学习造成不利的影响，可谓是“春风吹过了无痕”。如在日常的预习中，教师就需要布置一定的朗读任务给学生，让学生通过朗读来对通篇课文进行熟悉，将课文中的字词句抓准，但是教师给学生预留的时间是极为有限的，大约有三分之一的学生根本无法在教师给出的时间内完成朗读，教师就拍手示意停止朗读，马上切入到课文讲解的环节，这样的朗读就显得有些浮于表面了，其实效性并不能得到有效的保证。

因此，为了让小学语文朗读教学的作用得以完全发挥，教师必须要将朗读教学重视起来，根据年级、学情、教材特点等来对每节课的朗读时间进行安排，同时建立一套较为完善的监督机制，以便让朗读教学得以顺利实施。也就是说，在小学语文的课堂教学中，教师要预留出足够的朗读教学时间，让学生使用普通话来正确的朗读课文，尽可能的做到“声音响亮、吐字清楚、咬准字音、保持句子的连贯性”。特别需要强调的是，一定要稍微多预留几分钟给学生，让全班学生都完成朗读，切勿只是做一个朗读的样子出来，草草的就收场了。这样，才能够使学生在初步理解的基础上进行表达性的朗读，从而读出味道、读出情趣、读出文章深层次的含义。

二、保证学生的朗读目的

当小学语文朗读教学的时间得到了保证过后，要想让学生朗读的实效性得以保证，那么就需要在学生进行朗读前就明确相关的朗读目的，让学生在目的的指引下去对文章进行深入细致的朗读。若教师不在学生朗读前就确定好相应的目的，那么學生在朗读中表面看来是“你才读完，我又跟上”的热闹景象，但是这样的朗读就真的只是“朗读”，既没有读前的具体要求，也没有读中的针对性指导，更没有读后的及时评价和反馈，学生只是因为教师安排的朗读任务而去进行朗读，学生在此种朗读中“口到心未到”。这样的朗读对学生的语文综合能力提升是毫无作用的，而且容易让学生对朗读失去兴趣，使学生养成漫无目的的不良习惯。

三、保证学生的朗读训练面

小学语文教学中的朗读，不管是为了检查学生的具体学习情况，还是为了让学生能够培养起丰富的情感表达，教师多数情况都是盯着几个“尖子生”，大部分学生都是做了这几个“尖子生”的陪衬，这样朗读教学的质量是得不到提高的，反而会让大多数学生失去对朗读的兴趣。

因此，小学语文朗读教学中的训练，必须要想办法调动起全体学生的投入积极性，让每一个学生都能享受到朗读所带来的快乐。特别是对于低学段的学生，其由于年龄尚小的缘故，心智还处于不太稳定的阶段，能够有效注意的时间较短，教师若对其进行单一的朗读训练，那么不久就会让学生失去对朗读的兴趣，故教师需要创设一定的朗读情境，让学生在适宜朗读的情境中进行朗读，以便让学生能够乐于朗读、享受朗读。如在学生进行朗读的时候，教师为学生播放一些和朗读内容相匹配的背景音乐，让学生在音乐的引导下进行阅读，也可以让学生的朗读以比赛的形式来予以进行，还可以让学生在朗读的过程中采取角色扮演的形式等等。

另外，小学语文朗读教学还需要考虑到学生之间的差异性，故在小学语文朗读教学中，教师要体现出一定的层次性，即“对学生采用复杂程度不同的语段材料，对学生施以程度不同的朗读辅导，对学生采取标准不同的综合评价”，借此来为学生多营造一些成功的机会，让学生能够尽可能的体会到成功的喜悦，特别是要多给一些机会让学习能力水平较差的学生来展示自我，以此来让小学语文朗读教学的实效性得以有效增强。

四、保证学生朗读与理解的共存

在小学语文的朗读教学中，朗读和理解是紧密相连的，但部分教师却将二者割裂了开来，只是单纯的对“朗读”予以了重视，让学生在文章分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，只是让学生进行了朗读，并没有让学生在朗读中进行理解，这样学生的朗读是无法融入真实感情的。如，我在教学到和春天景色有关的课文时，若直接让学生有感情的去朗读文章，那么学生多半不会读出文章中真实的感情，学生也领会不到春天的精神到底美在哪儿。诚然，“书读百遍，其义自见”的古训是由一定道理的，但是若没有教师适当的引导，这个“书读百遍”的过程将是漫长的。所以，朗读要建立在理解的基础之上，既要通过朗读来促使学生对文章进行理解，又要让理解来引导学生的朗读，使二者之间呈现出一种相辅相成的关系，这样朗读的实效性才会充分地体现出来。

五、保证学生朗读多样形式的合理运用

小学语文朗读教学的形式极为多样，但是不同的形式有着不同的功能和适用范围。如，当教师需要激起学生的阅读情趣的时候，多采用示范朗读的形式对学生进行指导；当教师需要借助朗读来辅助学生理解的时候，宜采用引导朗读的欣赏对学生进行辅导；当遇到较多对话和深层次情趣课文的时候，需采用分角色扮演朗读对学生进行引导；当需要渲染相应气氛的时候，要采用齐声朗读来激起学生心中的热情。

总之，小学语文朗读教学是一个极为精细的教学过程，教师需要对教学的各环节进行合理的把握，为学生精心的设计出进行朗读训练的具体过程，科学的指导好每一个环节中学生对于朗读的具体把握，以便使小学语文朗读教学的实效性得到充分地体现，这样学生的语文综合能力才会在小学语文朗读教学中获得有效的提高。endprint