情景虚拟法在高中历史教学中的应用

唐忠梅

摘要：高中历史课堂教学在巨大的升学压力下，变得枯燥和索然无味，这样不但难以提高学生的学习兴趣，也会打击老师们上课的积极性。所以今天在这里给大家谈到情景虚拟的教学方法，希望可以给我们的高中历史教学增加一些调味剂。

關键词：高中历史；情景虚拟；应用

新一轮的课程改革如火如荼的开展着，对老师和学生们也提出了新的要求。作为高中历史老师的我们，也经常在办公室里讨论如何去提高我们的高中历史教学效率，其中大家谈到比较多的就是情景虚拟法。情景虚理法就是通过各种各样的教学手段、教学方式去还原历史情境，让教师和学生在虚拟的情境下去感受真实的历史，从而激发学生们的学习兴趣，提高老师的教学积极性。下面我来给大家分享一下我在工作中总结出的几点关于情景虚拟法教学的建议。

一、做好新课程的导入

新课程的导入是课程里面非常重要的一个版块。如果我们可以把这一个版块设计好，那么我们就可以成功的唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。那对于情景虚拟课程我们应该如何设计新课导入呢？我一般采取的是设置悬念的方法，下面我来给大家举几个例子：

1.我在给学生们讲授《商鞅变法》那一课的时候，首先我把商鞅变法的朝代背景和人物关系全部都给学生们梳理出来，接着再问学生们“如果你是商鞅，你会选择怎么做？”，最后再慢慢的讲解出商鞅的做法。这样的新课导入可以很好的调动学生们的思维，把自己想象成为商鞅，将学生带入那样一个真实的历史历史年代，让他们在时代的背景下去体会历史人物内心的想法。

2.通过播放教学视频来导入新课。教学视频可以从视觉、听觉两个方面来影响学生。我在讲解抗日战争的时候，通过播放一些拍得比较好的真实的教学视频去反映当时日本对中国的残忍。看完视频之后再让学生们讲一讲自己心里的体会，再通过对比当时中国的无奈与现在中国的发展和繁荣来告诉同学们现在的生活有多么的来之不易，告诉我们的学生们要居安思危。所以作为高中历史老师的我们，应该在上课之前仔细的思考如何去进行一个好的课程导入。

二、在讲授新课的过程中应设有疑问

新课程改革之后，更多的强调老师应该在课堂上去培养学生的能力。高中历史课堂也是一样，我们应该跟上新课改的节奏，在虚拟情景中培养学生的思维能力。想要做到这一点，我们就应该在教学设计的时候将虚拟情境的运用与启发性的教学结合起来，做到寓问于教、寓教于乐。下面我就以人教版课文《希腊——民主政治的摇篮》为例给大家讲一讲我是如何教学的。我设计了一条时光隧道，主题是“和希腊公民面对面”，首先给学生们提供背景资料：帕斯纳，33岁，居住在雅典的一个城邦，他是家庭中的男主人，有一个妻子、三个奴隶、一个八岁的儿子和一个六岁的女儿。接着我给学生们提供四个片段：片段一：帕斯纳的妻子从外面回来，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在，他问奴隶主人去哪儿了？片段二：帕斯纳回家后告诉妻子我去参加公民大会了。片段三：妻子问到帕斯纳很多关于公民大会的问题，帕斯纳告诉妻子雅典的公民大会会场和以前一样的热闹，会场外面围着泥巴并且设了很多道门，在门口有执勤的监察员。会议开始后展开了很激烈的争论，他们都在谴责亚当斯的行为。片段四：亚当斯在公民大会中被人谴责。虽然在波斯战争中立下了功劳，但是十分骄傲，对国家大事越来越不关心，只关心自己的利益。在给学生们讲完四个片段之后依次向他们抛出问题：1.妻子回来之后发现男主人不在家，那么男主人可能在哪里呢？2.男主人的孩子又可能在哪里呢？3.他的妻子可以和他一起去参加公民大会吗？4.亚当斯在公民大会上受到很多人的谴责和争论，那么他的下场会是怎么样的呢？学生们通过我们提出的一系列问题，对古希腊当时的公民政治生活产生了极大的兴趣。这里值得注意的一点就是当我们在进行虚拟情景设计的时候，应该多多翻看历史资料和典籍，一定要加强自己知识的广度和深度，才能够对学生们的问题灵活应对。

三、在虚拟情景应用中应注意随时巩固学生的知识

在我们以往的教学过程中，新课程结束以后，这事往往都会布置一些跟本节课内容相关的且较为直观的题目，去给学生们进行巩固训练，这样的训练或多或少会起到巩固的作用。但我认为这样的训练效率较低，而且无法提高学生们的学习主动性。而且这样的题目比较死板生硬，无法开发学生的创造性。我们也可以运用情景虚拟的方法去给学生布置题目。例如让学生们站在某一个历史人物的立场上去评论某一个历史事件，或者是把学生放在某一个历史情境中让他们自己作出选择等等。这样的题目不仅写起来很有意思，而且在写之前，学生们需要对那一段历史背景十分了解，这样我们在无形之中就拓宽了学生们的知识面。

四、我们在运用情景虚拟法的时候也应该注意一些问题，情境虚拟法可以很好的展开历史、体现历史、了解历史，我们在使用的时候也需要注意以下原则：

（一）情景虚拟法切记要真实

我们在为学生们提供虚拟情境的时候，一定要尊重史实。可以添加自己合理的想象，但不能凭空臆造。一旦我们创设出的虚拟情境与我们的真实历史背道而驰，就不能达到很好的学习效果。

（二）情境虚拟法应该具有实效性

实效性简而言之就是我们采用的情境应该切实的产生学习效果。我们的虚拟情景法应该直接对应现实的教学目标，如果没有教学目标指示，完全为了课堂的趣味性，这样的教学也是失败的，会影响学生的学习效率。

（三）情景虚拟法的主体是学生

在情景虚拟法的应用中，教师只是起引导作用，学生才是课堂的主体。学生，不是观众，也不是欣赏者，他们是课堂的实施者。如果情景虚拟课堂本末倒置，由教师来唱主角戏，那么这样的课堂也是失败的。

（四）情景虚拟法应具有合理性

教师虚拟出来的场景一定要符合逻辑和时间的安排，在内容上我们尽量由浅入深。在问题的设计上，我们尽量环环相扣。虚拟的场景一定要切实体现教材的重点、难点，真正的促进学生的理解学习。

作为高中历史老师的我们，在课后也要经常讨论如何提高高中历史教学，如何在原来的教学老路上走出一条符合学生们实际情况的新路。情景虚拟法，这是我们探索出来的一条路。以上我谈及的想法可能还比较生涩，希望我们教师群体永远都保持一份活力、一份激情、一份想法，能够不断的在前人的基础上带领我们的教学实践创新。endprint