试论高职英语教学书面作业纠错

严良娟

摘 要 书面作业批改是检查教学效果非常重要的一个环节，教师如何对待书面作业中的错误及纠错方式会直接影响到学生对知识的正确掌握及对英语学习的兴趣。

关键词 高职英语 书面作业 纠错

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

1引言

书面作业批改是检查教学效果非常重要的一个环节，学生的作业完成情况直接反映了学生对知识的掌握程度。对于高职英语学习者来说，他们的英语基础大多不是很好，在英语书面作业尤其是书面作文中，犯错误是一种非常普遍的现象。然而对于广大的教师而言，如何对待学生在书面作业中所犯的错误，以及如何纠正这些错误会直接影响到学生对知识的再次正确认知。有些教师批改作业态度十分严谨，对学生在作业中所犯的每个错误都一一指出并加以纠正，结果学生的作业本上“满堂红”。学生会逐步感到泄气和失望，最终对英语失去兴趣，导致害怕学习英语甚至产生厌恶情绪，显然这不是英语教学的初衷。为了解决这个问题，教师应该采取积极的、正确的态度对待这些错误，并通过行之有效的方式来纠正、减少直至消除这些错误。

2差错与错误

我们谈到错误时，会想到两个相关术语：错误和差错。这是两个不同的术语，我们需要正确区分它们，继而进行有区别的纠正。当学生在英语学习中因为某种或某些非语言因素而违背了语言规则，比如说在写一篇作文时，他很可能出现某些单词拼写错误、或标点符号使用错误，这些由于粗心导致的错误就是差错，就是我们通常所说的笔误。由此可见，差错是一种疏忽，是由未能正确使用某一已学会的词、词组或规则所致。教师不必为此太过于担心，因为它们通常可以由学生自己来改正。

但是，这种差错必须和英语学习中的错误区分开。根据第二语言习得理论，学生说的英语是一种“中介语”，具有系统性，是介于母语和目的语之间的一种过渡性语言。错误是由于学习者不了解或了解但不会运用英语的有关知识所造成的。它反映了英语学习者在某一阶段所掌握的中介语的状况。学英语犯错误，就是违背了英语语言的规则，这是由于缺乏该语言的知识和不懂该语言的正确体系所致。这样的语言错误应引起学生本人及教师的注意。

3如何对待作业中的错误

在教学实践中教师对待学生作业中的错误主要有两种观点：一部分教师认为语言只是一种工具，而语言教学的目的在于培养学生的实际交际能力。他们认为在教学中对于学生的语言错误不必纠正，学生在犯错误表明他们在试验语言、在取得进步；人类学习的过程就是在实践中不断地犯错、不断地改进，從而取得进步；纠正学生所犯的“错误”也没有什么作用，就好像是母亲不断纠正孩子说的错话，孩子还是一样会犯同样的错误，只有到了一定的时候，学生或孩子会自己纠正过来，建立新的语言体系。他们认为布置作业的目的是让学生试验语言、体验语言，没有必要纠正学生的“错误，但这样会导致学生错误顽固不化。另外一部分教师则认为，学生的作业犯了错误就必须纠正，如果当时不纠正，错误就会僵化，以后想纠正也纠正不过来了。因此这些教师在批改作业的过程中，碰到学生的错误会一一仔细地纠正。而纠正学生如此多的错误势必会打击学生的自信心和学习英语的积极性。通过分析，以上所述的两种对待错误的看法及做法都比较片面，不够合理。前者只注意了语言的流利性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平；后者只顾语言知识本身，不顾教学方法，挫伤了学生学习语言的积极性和自信心，反而对英语教学起了负面影响。故而这两种对待学生英语书面作业错误的方法均不可取。

4错误纠正的方式

对待学生的错误，教师视而不见或满盘纠错都不能起到良好的效果。在纠正学生的错误时，教师要牢记纠正错误的目的在于帮助学生更加准确更加流利的使用语言，但更重要的目的是要帮助学生建立学英语的自信心、提高他们对错误的认知及辨别能力，通过对学生所取得的成就及进步的肯定来提高学生学英语的积极性。笔者认为教师在批改书面作业时根据学生所犯错误的性质可以采取以下几种方式：

（1）对于学生因为粗心所犯的行为错误，即以上所谈到的差错（笔误），如学生单词拼写不对等，教师可以做些小标记如下划线等，甚至可以忽略少许这些笔误。让学生自己纠正。

（2）对于学生因为知识掌握不全所犯的能力错误，可以根据错误的普遍性和个别性采取不同的方式加以纠正。如果这些错误具有普遍性，教师可以在课堂上集体纠正。此外，在纠正时，教师可以先把错误之处写上黑板上或多媒体屏幕上，指出这个句子有错误，甚至可以告诉学生哪个地方有错及是哪类型的错误，然后让全班学生一起讨论并予以纠正，这种启发式的纠错比教师直接纠错给学生留下的印象更为深刻。如果这些能力错误是个别现象，教师可以采取面批的方式，利用课间或课后找相关学生单独纠正错误。但不管是集体纠错还是单独面批，教师都应该态度亲切，耐心和饱含鼓励。尽量采取暗示、诱导的方式让学生自己纠正错误，避免给学生带来不必要的心理压力，伤害学生的自尊心，打击他们学习英语的积极性。

（3）学生之间互评互改也是一种直接有效的纠错方式。这种方法有利于学生之间相互帮助、共同进步。当然学生有时能力水平有限，当学生相互批改作业后，有必要的话教师应该把作业再亲自过目一下，对学生的相互批改进行补充、完善。此外，学生在相互批改作业后，教师可以要求批改者签下自己的名字。这样一方面可以督促学生批改时要认真负责，另一方面有利于教师对批改得当、态度认真的同学予以表扬。此外，这样做也有利于学生间友谊的增进，尤其对于英语分级教学来说相当有效。

5总结

总之，在学习英语的过程中，高职学生在作业中出现的错误不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。教师能否正确地对待这些错误以及如何纠正错误非常重要，它会直接影响学生对语言的掌握程度以及对英语的学习兴趣。因此，探讨教师如何正确对待书面作业中出现的错误以及如何纠正这些错误是很有价值和研究意义的，它对我们的高职英语教学也有很好的指导和促进作用。

参考文献

[1] 李霞.社会语言学理论下的英语学习[J].长江大学学报（社会科学版），2012，35（04）：115-116+1. [2017-08-10].

[2] 司垚.从社会语言学角度看大学生英语学习[J].消费导刊，2009（08）：151-152. [2017-08-10].endprint