教师要主动开发教材，引导学生积极喜爱学习

骆彩霞

摘 要 教材是课堂教学的依据，教师首先要吃透教材，关注学生，因材施教，才能恰到好处的把教材内容融于教学之中。新的课程标准对教师提出了更高的要求，那就是教育既要面向全体学生，又要注重每个学生的个性特点，让每一个学生主动、活泼的发展。教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生在学习的过程中体验成功、感受快乐。课堂上关注的不再是教师讲的是否精彩，而是学生学的是否有趣，同时让学生在获得知识的过程中学会学习。

关键词 主动开发 引导 积极 喜爱

中图分类号：G622 文献标识码：A

教师只是学生学习活动的辅导者，引导和促进学生学会思考、学会自己寻找答案，快乐而轻松地学习。然而，每当我们走进教室，仍然会出现许多与新课标相违背的做法。如教师不能根据学生的实际情况进行教学设计，不能积极有效的调控课堂，而学生也只是扮演了配合教师完成教案的角色。为了有效的上好课，教师无疑应当认真做好教学设计，以保证课堂教学的有效进行。

1制作优美的动画课件，吸引学生主动学习

低年级学生缺乏生活经验，刚刚开始学习，语言表达能力差，理解能力也不够。从对数学一无所知到能够理解问题、能解答简单的生活中的实际问题是一个相当大的跨越。因此，在教学中，就要选取典型性的有代表性的生活素材，采用灵活多样的教学手段和方法去引导学生。例如：我为学生制作了优美的课件动画“小动物过冬”给学生提供练习解答实际问题的机会。既吸引了学生的注意力，又培养了学生的判断分析能力，让学生既观看了优美的动画，又学习了数学知识，何乐而不为呢？学生在观看动画的同时，教师适时推出数学问题：

（1）秋天到了，小动物要准备过冬的粮食。一只小松鼠捡到了15个大松子，7个小松子，一共捡到几个松子？

（2）小松鼠想把这22 个松子搬进树洞，不小心掉了3个，搬进树洞几个？

（3）小松鼠又到另一颗树上采栗子，一次采到5个，采了4次，一共采到几个？

（4）树洞里的栗子藏满了，松鼠又在树根旁挖洞。大洞藏了16个栗子，小洞藏了4 个，大洞里的栗子比小洞里的例子多几个？

（5）松鼠做完以后坐在树上休息，看见远远跑来3 只兔子，他们来地里挖萝卜。每只兔子挖5个，一共挖了几个萝卜？

（6）这时候天空飞来一群小鸟，30只落在树上，6只落在地上。一共飞来几只鸟？

（7）小鸟看见兔子正忙着，就说：“小兔子，你为什么这样忙啊，快去玩吧！”说着飞走了30只，还剩几只小鸟？

一会儿，下起雪来了 ，地上、树上积满了雪。小鸟见了雪，以为是面粉。它快活地说：“我们有这么多的面粉，可以做点心吃了。”说着就把雪做成饼。

（8）每只小鸟做4只，6只小鸟做几只饼？

小动物把吃的东西都准备好了，好开心啊！它们跳啊、唱啊，好不热闹呀！这时候太阳公公听见了从云端里出来了，看看下面闹什么。于是，阳光普照大地，十分暖和。地上的雪都怎样了？小鸟做到饼呢？还剩几個？小鸟很难过。旁边的松鼠和兔子说：“只有自己劳动，才会有吃不完的粮食！”这样学生上完课还兴趣盎然，意犹未尽。

在这样宽松、愉悦的气氛里学习，连平时不大爱说话、成绩不好的学生，也抢着回答问题。

有时在教学中创设情境，就是为了揭示矛盾，使学生在学习的过程中尽可能多的参与教学活动，为他们提供动口、动手、动脑的机会，体验成功，感受快乐。如在教学“分数与除法”的关系时，以往的经验就是学生常常误认为分数的分母总比分子大，也就是分子小，分母大。为了解决这个问题，我设计了这样两道题：

（1）把3个饼平均分给4个人吃，每人吃多少？怎么分？

这时候，学生拿出准备好的学习材料，通过小组合作学习，折一折、画一画，涂一涂，终于明确：“被除数作分子，除数作分母.”有了前面的铺垫知识，然后直接让学生口答：

（2）把3个饼平均分成5份，每份是多少？

把3个饼平均分成8份，每份是多少？

把5个饼平均分成4份，每份是多少？

教师再次发问：谁能把最后一题用图画出来？辅导学生做图。在上述基础上再得出“分数与除法关系“的结论，学生就不会质疑了。

2鼓励学生克服困难，开心有效地学习

课堂教学是一个动态的复杂的过程。作为教学对象的学生是一个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度投入课堂学习。因此，对于教材的难点和重点应该如何突破，这就是教师应该要着力解决的问题。一堂好课，不在于它精彩不乱，不在于它准确无误，而在于它是否真正让孩子参加练习和实践，通过观察、体验，在互动中学习，在学习中掌握新知和技能。如“两位数减一位数的退位减法”是教材的难点。我先从14-6（这是学生早已熟悉掌握的20以内退位减法）引进，然后鼓励学生自己计算24-6、34-6、44-6、54-6等题。聪明的学生虽然能类推出得数，但单独拿出一道题让他们讲出算理，学生就不好了。这时我鼓励学生，启发他们用学具来帮助我们想办法：“老师相信你们一定会自己想出办法，我们来比一比，看谁最聪明？”于是学生就用手中的小棒摆了起来，，还有的同学拿出了计数器，不一会，他们想出了许多算法：

（1）个位上4减6不够，在30里面再减去2，就得28。

（2）个位上4减6 不够，就在30里减去6得24，再加上个位上的4得28。

（3）个位上4减6不够。在30里面拿出一个10，10减6，还剩4，再加上个位上原来的4等于8，得28。

（4）从30里面拿出一个10，与个位上的4合并得14，14-6得8，再与十位上原来的数合并，得28。

学生不管用哪种方法来计算，只要他们说的有道理，教师都予以肯定，这样既鼓励了算法多样化的学生，又给只用一种方法算出的学生吃了一颗定心丸。同时强调第4种方法是笔算多位数退位减法的基础，是必须要掌握的。然后再让学生用这种方法算一算。

教学中，教师要改变学生消极被动的的学习局面，变“要我学”为“我要学”。为学生创设一个宽松愉悦的学习氛围，对学生在学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，学生才会感到学习也充满乐趣。endprint