浅谈小学数学进行小组合作学习的有效性

刘素琼

【摘 要】“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。

【关键词】小学数学 合作学习 合作交流 教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.081

在小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，又怎样真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。怎样有效进行小组合作学习，以下结合本人在课题研究一年来的教学实践浅谈一些做法和体会：

一、深刻理解合作学习的意义

作为教师，只有深刻理解什么是合作学习的含义，才能很好的应用这个理论去指导学生，才能驾驭课堂，将培养孩子们的“合作”意识推向更高的阶段。这是教师富有成效的开展合作学习的一个重要的前提条件，如果教师不能很好的理解合作学习的含义，不能准确把握合作学习的特点，那么培养学生的合作意识只能是“竹篮打水一场空”。

合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。

二、创设合作情境，培养合作意识，引导学生乐于合作

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。让学生体验合作成功的喜悦，增强合作的信心。因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供必要的合作条件。根据我自身的教学经验，具体可才采用以下几点：

1.可将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4—6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。2.让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，合作小组同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，合作小组直至全部理完。对于合作小组整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，同时还可以培养孩子们的集体荣誉感。

三、找准合作契机，挖掘学生合作学习的潜能

在我们小学的课本中，并不是所有的课都可以让学生用“合作”的方式来学习，那么在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑。

（一）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

①创情激趣：创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。

②设疑激趣，思贵有疑。比如我在讲解《圆的周长》这一课时，在推导圆的周长与它的直径有何关系时我就应用合作式学习方式，指导孩子们分组合作，一个测直径，一个测圆的周长，一个做记录，让孩子们在分工合作中充分感受到“合作”比自己一个人做要省事，效果好。有了初步的尝试，学生们就会对“合作”产生兴趣，喜欢它，接受它，等到以后遇到类似问题就会自然的应用“合作”的方法来解决。从而使孩子们的学习更有成效。

（二）在类比学习时，放手进行小组合作学习

在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法。

（三）解答“开放型”问题时组织合作学习

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些開放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论与根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

总之，以数学教学为例合作学习是提高数学教学质量及创新思维能力的有效方式之一，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但只要教师对合作学习的认识及掌握合作学习方法和策略，为能给学生营造一个良好的合作学习机会与环境，为学生构建起“合作学习”的舞台。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，表现出学生的自主性、主体性。让小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机，让小学生能在课改的旗帜下轻松、愉快的学习。endprint