浅谈地理体验教学的开展

江亚飞

摘 要：在地理教学中，教师通过情境体验式教学方法，一面关注学生的感受，另一方面则是引导学生积极参与到情境体验的学习之中，从而调动学生的学习积极性和能动性，这一体验教学形式，将知识研究、实践教学和师生互动交流有效结合起来，在活跃课堂氛围的同时还提高了教学质量和学习效率。

关键词：地理；体验；主体；质量

所谓体验，包括两方面的内容，一是个人通过自身的经历所产生的感悟和理解。另一方面是从社会实践活动中进行体验，从获得经验中进行系统化整理，并将其转化为个人的认知储备。通常在教学中，教师采取创设情境的方式，引领学生进入到情境之中体验和感受，并从教学情境的创设里体验所学知识，并进一步理解和掌握，能够更为深层次的架构自我的知识体系。在地理教学中，教师通过情境体验式教学方法，一面关注学生的感受，另一方面则是引导学生积极参与到情境体验的学习之中，从而调动学生的学习积极性和能动性，这一体验教学形式，将知识研究、实践教学和师生互动交流有效结合起来，在活跃课堂氛围的同时还提高了教学质量和学习效率。

一、借助多媒体辅助手段，让学生在情景模拟中体验

不少地理知识非常抽象，教师单凭在课堂上使用语言、不厌其烦的进行讲解，在短时间内还是很难让学生迅速掌握和了解的，也无法让学生展开想象的翅膀，去合理理解。面对这种语言所无法让学生感知和体验到地理知识在这样的情况下，采用情景模拟的教学手段则成了加深学生对地理知识的学习和认识的一大法宝。比如，教师《地球》教学章节，在这一章节中，内容涉及地球的形状大小、自转、公转经纬网等知识，学生的空间想象力有限，这些抽象性的内容对于他们来说犹如听天书，无法见到，没有想象的依托，因此，不能熟练掌握所学的知识。如何让学生体验并能够理解这部分的知识呢，多媒体辅助教学则成为了实现这一目的的方法，教师组织学生观看关于地球的相关幻灯片，使学生对丰富多彩的幻灯片留下直观的印象；通过观看地球自转和公转的相关视频让学生清晰地辨别地球自转和公转的差异。学生从视觉体验过程中，感受到了地球的一些地理知识，深化了认知。为了进一步让学生了解和掌握与地球运动相关的知识，还可以引导学生制作地球的相关模型。

二、采用激励式的情境创设，让学生在竞赛中体验

綜合性强、跨度大是初中地理知识的特点，针对这一特点，对地理知识的运用显得非常重要。学生通过死记硬背的方式来记忆地理知识，长此下去会导致对学习地理知识产生厌烦感，只有让学生自主建立起学习的自信心，通过梳理整合地理知识，摸清规律，养成良好的学习习惯，才能让学生感受到学习地理知识的乐趣。教师根据大多数学生都争强好胜的特性，通过创设竞赛的情境，让学生在竞赛中体验学习的快乐，了解和掌握地理知识，主动建构知识体系，从而不断激发学生的学习兴趣。如，教学《不同发展类型的国家》时，其内容涉及到美国、日本、俄罗斯、澳大利亚、印度、巴西等多个国家，以及各国的面积、人口、自然环境等地理知识，为了让学生了解每一个国家的性情，教师借鉴中央台《挑战主持人》、江苏卫视《一站到底》之类的节目，将其竞赛形式搬上课堂。把学生分成若干个小组，让各小组学生在课前就预习课本的相关知识点，主动去记忆和挖掘自身的理解潜能，做好赛前准备，以小组对抗赛的形式来开展竞赛活动。在竞赛中，教师把一个个知识点转化成一个个小问题作为竞赛内容，实行打分制，评出等级，并给予小小的物质奖励。获得成绩的学生会更加信心满怀，而落后的学生则会及时发现自己的不足，补充欠缺的部分，提前预习的效果如何都在竞赛的运用中得到检验，让学生体验到了学习的快乐和成就感，同时也加深了对地理知识的理解和巩固。

三、采取寓教于乐的情境创设，让学生在游戏中体验

通过创设游戏情境是教师运用游戏手段对学生进行寓教于乐的一种教学方式，学生通过游戏，激发参与的兴趣，激起参与的热情，积极投入到游戏之中，在游戏中运用所学的地理知识，又在运用过程中理解和巩固所学。如，《地球》章节中的“经纬网”这一知识点，《国土与居民》章节中的“行政区划”这一知识点，在教学中，这些一直以来都是教师抓的重点、难点问题，“经纬网”的相关知识比较抽象，“行政区划”的相关知识又比较枯燥。如何将这些教学中的难点问题化解，变得易于理解呢，教师可设计与这些教学知识点相关的游戏引导学生学习和理解。如在教学“经纬网”这一难点问题时，教师在操场开辟出一块地理图，画好局部经纬网，在学生学习简单概念和基本原理之后，将学生带到这一事先画好的局部经纬网的场地上，开展主题为“地标的寻找之旅”的游戏活动，学生分组进行，这一游戏活动让学生充满了兴趣和乐趣，同时也加深了学生对经纬网知识的学习和掌握。又如在教学“行政区划”这一知识点时，教师利用拼图游戏，组织学生进行“中国政区拼图”多种形式拼图竞赛游戏，学生在玩中学，学中玩，不由自主加深了对中国各省级行政区具体位置分布的了解和掌握。

四、鼓励学生在社会实践中体验

让学生从课堂走向生活，实践出真知，帮助学生在社会实践中体验，可以促进学生学习地理教学。比如，教学《自然资源》，里面的内容包含有土地资源和水资源的相关知识，教师带领学生走出教室，参观当地自然景观，了解一些关于当地土地资源、水资源的具体情况，从真实的所见所闻中获取对自然景观的第一印象，鼓励学生用文字或相片的形式记录下来自己看到的、听到的自然景观，再回到课堂，利用多媒体集中展示。学生在社会实践过程中，主动搜集整理材料，这一对所学地理知识的二次建构，帮助学生更深刻地了解、掌握新学知识，强化记忆和理解力，让学生在参与的过程中更为深刻地认识到地理知识的魅力，从而喜欢上地理课，保证了教学质量。endprint