关于初中英语词汇教学策略的研究

李秀丽

摘要：词汇教学是初中英语教学的基础环节，对于学生英语水平的总体提升发挥着关键作用。相关教师应该对词汇教学策略加以重视，从初中学生的特质出发调动学生的学习兴趣，重视词汇的情境教学，引导学生进行词汇归类和技巧记忆，同时重视起音标教学，以帮助学生进行“音形记忆”的结合。

关键词：初中英语；词汇教学；策略研究

英语作为初中教学的重点科目之一，对于学生的学业进步以及应用实践都具有重要意义。然而一直以来，初中英语都为教师的日常教学带来了诸多挑战。部分中学生不曾进行过正式的英语学习，步入初中以后，对于英语科目陌生而复杂的学习体系感到吃力。而在这其中，“词汇”又是构成英语短语、句子以及文章的基本单位，直接影响着学生的英语运用能力，故而词汇教学向来是提升学生英语水平的基础和关键。因此，笔者本次论述，将从激发学生兴趣、重视词汇情境、借助记忆技巧以及重视音标教学等层面出发，对初中英语的词汇教学策略进行初步研究。

一、关注学生主体，激发学习兴趣

词汇作为英语语言的重要载体，始终贯穿着英语教学的始末。然而，传统教学中“照本宣科”和“死记硬背”等教学方式，容易造成学生对词汇学习的消极情绪，不利于学生学习积极性的提升。因此，相关教师需要关注学生的心理特质和需求，采取趣味性的词汇教学策略，使学生主动、轻松地获得词汇学习的进步。

一方面，根据初中学生好动而喜欢探索的心理特点，教师可以在日常教学中引进游戏元素，充分调动学生的学习兴趣。比如，教师可以借助“单词接龙”：“table—easy—your—read—do—orange”等形式的游戏，拓展学生思维；而相关的猜词游戏比如“It looks like a cat，but bigger than a cat.It has yellow fur with black bands——tiger”等等，可以在强化学生理解记忆的同时调动学生的积极性。

另一方面，相关的谚语、歌曲、短片等表现形式，同样可以打破传统英语词汇教学的单一模式，丰富学生的词汇体验。首先，就“歌曲”而言，吐词清晰的英文歌曲，可以帮助学生体会到纯正的词汇发音，音乐旋律可以帮助学生实现“批量”的词汇记忆；其次，是英文短片，教师可以借助相关的多媒体技术，适量地放映部分英语短片，配合英文字幕，从视觉上调动学生对词汇学习的注意力；最后，是相关的谚语比如“Love me，love my dog”（爱屋及乌），“Seeing is believing”（百闻不如一见），能够在无意识当中调动学生对词汇记忆的能动性。

二、重视词汇的情境教学

新课程理念的实施为英语词汇的教学目标做出了新的要求，它更多地要求学生“学会使用”而非“掌握”词汇，强调学生应该在具体的语境中理解词汇的表意功能，正如人类学家马林诺夫斯基所提出的“语言和环境是紧密结合在一起的，如果没有语境，词汇就没有意义，什么也不能代表”。因此，教师应该重视起相关词汇的情境创设，而非孤立的单词教学。

词汇情境涉及到了多个层面，包括相关词语的搭配、单词在不同环境中呈现出不同的含义，英语母语国家的文化背景、用语习惯等等，教师对其应该多加了解并对学生进行相应的指导。比如，根据英语母语国家的用语习惯，美国人更喜欢称呼擦脸的毛巾为“face cloth”而非“towel”；根据具体的环境例如“Wow， That movie is really bad！I want to watch it again！”可知，此處的“bad”并非指“糟糕的”，而是“糟糕的”反语。

由此可知，教师必须应该结合具体的情境来进行词汇教学，引导学生依据相关的对话情境和语言环境来判断单词含义。然而，在目前的英语学习中，不少学生面对生词的习惯是在第一时间查阅词典，为此教师应该纠正学生的这一不良习惯，引导学生学会结合上下文语境推测生词含义；此外，教师还可以创设具体的情境，比如结合相应的插图、动图、简笔画等等，来加深学生对词汇的理解和记忆。

三、重视词汇的联想归类，传递记忆窍门

初中学生需要学会使用的词汇量，约为1600个，如果缺乏相应的记忆技巧指导和启发，无疑会加重学生的英语学习负担。这便要求相关教师引导学生学会对单词进行整理和归类，并且启发学生利用技巧来轻松记忆。

（一）对单词的联想与整理

一方面，英语单词的构造是有规律可循的，它们往往是在少量的“词根”基础上进行一定的变形和转化，形成所谓的“派生词”“合成词”。比如，原词加上“un”“dis”等前缀很可能表示否定，原词加上“ment”“ly”等后缀则会改变词性，变为名词、副词等等。因此，教师可以引导学生对相关“派生词”“合成词”进行联想和归类记忆。以“possible”为例，其反义词“impossible”、名词形式“possibility”、副词形式“possibly”等派生词，教师应该在日常教学中，有意识地引导学生对其进行联系记忆；此外，根据单词的含义。比如，意义相近而用法不同的“speak”“tell”“talk”；反义词“tall-short”“full-empty”等等。教师皆可对其进行联系教学，帮助学生实现新旧词汇的联系和迁移。

（二）传递词汇记忆窍门

巧妙的词汇记忆策略，可以将冗杂的单词记忆过程变得轻松化。为此，教师可以向学生传递出“巧记单词”的概念，启发学生探索记忆窍门。以单词“street”（街道）为例，教师可以这样提示学生：“s”就像蜿蜒的街道，“tree”是“树”的意思，“T”就像广告牌，联想到“弯弯的街道上有树和广告牌”，“street”的拼写方式也就记住了。当然，想要帮助学生深层次的记忆和理解单词，还在于引导学生对相关词汇多加运用，只有不断的巩固和练习，才能促成长期记忆。

四、重视音标教学

随着《英语课程标准》的出台，“音标教学”的重要地性也开始确立起来，它对于学生英语学习的可持续发展及其规范用语习惯的形成都具有重要意义。因此，相关教师应该对“音标教学”加以重视，以帮助学生结合音标来进行词汇记忆、规范学生的词汇发音。

“音形”结合，对于学生的单词拼写和记忆有直接的帮助。比如“information”依据音节读法可拆分为“in-for-ma-tion”的形式来进行拼写，“souvenir”则可以按照“sou-ve-nir”的分解方式边读边写。这种记忆方式简单高效，往往能够被具有音标基础的学生广泛采用。因此，相关教师必须重视起基本的“音标教学”，对相关的“元音”“辅音”、“开音节”“闭音节”、“清辅音”“浊辅音”等等，加以清晰的教学。

总之，“词汇教学”作为初中英语的基本元素，需要教师对其加以足够的重视和策略引导。它要求教师从学生的兴趣和需求出发，重视相关的词汇情境和音标教学，采取便于学生理解和记忆的教学策略，以帮助学生词汇运用能力和英语水平的整体提升。endprint