基于建构主义学习理论的计算机实训课程教学设计

李静+王宁

摘 要 计算机项目实训作为提升应用能力的课程，具有复杂性和复合型，不易为学习者掌握。在建构主义学习理论的基础上，按照情境设置和整体架构等策略来进行教学设计，摒弃被动的复制式学习，尽可能提高学习者的主动性，引导学习者发现问题并解决问题，这符合学习者的特点和需求，实践證明能实现高效的学习。

关键词 建构主义理论 计算机实训 教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

1引言

随着我国经济水平的发展，人们的物质生活和精神生活变得越来越丰富，对于教育业带来了一系列的变化。比如，从前学生的学习动机可能是读书改变命运，教育改善环境，但如今物质激励的动机可能不再显著，更多的学生会为了兴趣而学习。计算机专业作为工科，强调逻辑思维能力和动手实践能力，本身具有相当的复杂性，而且发展变化非常快，需要学生具有终身学习的热情和能力。怎样激发学生的学习主动性，这对教育者提出了很高的要求。

2基础理论

建构主义者主张，虽然世界是客观存在的，但是却由每个人主观决定对于世界的理解和赋予意义。由于我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实，那么其实每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。学生不是机械地被传递信息，而是主动地建构知识，内化含义，这是无法由他人来替换的。

学习活动过程应包含两部分的组建：一部分是提取组建新信息，另一部分则是对原有认知的改造和重组。其实建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习活动中并不是发展一个新的认知网络，用以指导以后的活动，而是在一定经验背景之下，形成有层次的丰富的概念，当面临新的情境时，能够将指导活动的方式灵活地组建起来。

任何知识的学习和理解都不是在一张白纸上作画，学习总是在学习者原有的认知结构之上的，学习者总是以其自身的经验为基础，这些经验包含规范学习、非规范学习和常识概念，来理解和建构新的认知网络。即学习不是复制外部信息，而是根据自己的内在经验背景，主动的选择、加工和处理新的信息，从而内化其意义。

3教学设计策略

为此，我们可以采取以下策略来优化教学活动，提高教学效果：

3.1生长性策略

教学不能不顾学习者的已有经验基础，粗暴生硬地从外部对学习者实施信息的强加，而是应当让学习者在原有的知识经验结构中，找到若干生长点以适应新知识的生长，引导学习者从原有的认知结构中，生长出新的知识经验，扩大和修正原有认知网络，类似于植物的嫁接。教学不是知识的复制，而是知识的加工和升级。

3.2情境性策略

知识通常是在具体情境下，借助一定的帮助建构而来，这种帮助例如人与人之间的协作、交流，媒体与人之间传递信息等。在教学设计中，最重要的环节是设置有利于学生建构知识的情境；整个学习活动过程中还应贯穿协作，这包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交互是协作过程中最基本的方式。其实协作学习的过程就是交流交互的过程，在这个过程中，每个学生的思想和学法都可以在整个学习群体中得到共享。

3.3原型策略

这种教学活动过程与现实的问题解决过程非常相似，教师并不是将现成的知识教给学生，而是在课堂上提出问题，然后呈现出一个探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生不断摸索，逐渐找到一个正确的方向。教师既要提供解决问题所需的基础，同时又要留给学生广阔的探索空间，让他们有针对性地采用适当的方法。

3.4整体性策略

传统教学崇尚简单到复杂，为了不脱离实际情况，也就是情景，教学应该要给出整体性的任务，这更接近实际，让学生尝试进行解决。在解决问题的过程中，学生要自己分解整体任务成为所需实现完成的子任务，并提出各级任务所需的各个知识点。即教师可以要求学生从解决一个实际问题开始教学，然后找到其中一个规则入手。在教学中，应该首先选择与学生过去经验有关的问题，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。而后让学生独立或组成小团队进行探索，理清解决问题所需的基本知识技能，接下来在教师辅助下学生掌握这些知识技能，最终使问题得以解决。

3.5南风效应策略

“南风”效应也叫做“温暖”效应。在一位法国作家所写的寓言中，北风和南风比拼威力，看谁能脱掉行人身上的大衣。北风竭力咆哮，希望借助狂风掀开行人衣服，但结果适得其反，行人反而把大衣裹得紧紧的，以抵御北风的侵袭。南风则徐徐荡漾，顿时春意盎然，气候宜人，行人因为觉得很温暖，先解开衣扣，继而有了热意，于是脱下大衣。比赛结果南风获胜。南风之所以胜出，就是因为人的内在需求被尊重，被顺应，这样才能自觉改变人的行为。这种自我启发，顺应自我需要而产生的心理效应，被称作“南风效应”。“南风效应”告诉我们：教育要讲究方法。比如为提高学生的学习主动性，就不能盲目说教。

4结束语

针对计算机人才不能适应市场需要的情况，应提升高校计算机教学方式方法，特别是实践实训方面，探讨进行计算机实践教学改革。在计算机实训课程中改革传统的教学模式，将建构主义学习理论导入到相关实训课程设计中，可以提升实训质量，提高了学生实践应用能力。应用建构主义理论，将教师从传统知识的传递者，转变为学生学习的辅助者，有必要创设一种良好的环境，在这种环境中，学生可以独立实训、深入思考、合作探索，以此提升学习效果。

参考文献

[1] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）：61-68..

[2] 傅四宝.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探[J].中国大学教学，2011（4）：56-58.endprint