试谈语文教学中的美育教育

李连珠

摘 要：美育是素质教育的支撑点，也是语文教育的有机组成部分，是语文学科的重要教育内容。在语文教学中，必须根据美育的特点，课文的特点，学生的特点进行：创设情境，激发兴趣；揣摩体会，深入理解；借助形象，启迪联想。

关键词：兴趣；情感；想象

在课程标准中，关于如何培养审美能力有三个不同层面的表述：一是“体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的情感”；二是“感受艺术和科学中的美，提升审美境界”；三是“通过阅读和鉴赏……陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修养”。语文教学中的美育教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶学生的情感，启发学生的心智，净化学生的灵魂。

一、创设情境，激发兴趣

创设情景是要激励学生学习的兴趣、动机和态度，从语文教学的角度看，激发学生学习语文的兴趣是首要的前提。新教材古诗文中蕴含着丰富的兴趣因素。教学中，可深入挖掘，设疑激趣，还可借助现代教学手段，通过有效的导入、范读、对话、诵读等创设情境，把学生引入文章的情境中，使其如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事，获得亲切的体验和感受，激起学生强烈的求知欲，使他们如饥似渴地投入到学习中。如教《钱塘湖春行》一文时，朗诵中选择《春江花月夜》配音，大珠小珠落玉盘的琵琶音婉转清幽，使其具有一种清新明丽的古典美，使人产生神往之情。教《愚公移山》时，播放歌曲导入，使学生首先被愚公不畏困难的精神深深感染。教《为学》时，预先让两名语感能力强的学生听课文朗诵带，反复模拟文中人物各自的口吻、神态、心理进入角色。课堂上，通过精彩的对话，将富僧的傲慢與偏见，贫僧的坚毅表现得栩栩如生、淋漓尽致，极大地增强了学生的求知欲望。

二、揣摩体会，深入理解

在语文教学中要引导学生深入发掘课文中的内在美，揭示作者通过描写景物美或形象美所体现的那种深层的审美情趣，使学生不仅领略到美，而且深悟到这种美所蕴含的高尚情趣。

语文教材中，有关自然的描写琳琅满目，有明月清风，朝霞彩虹，小桥流水....我们应充分利用这些，对学生进行美育教育，引导他们欣赏教材中的自然美，提高欣赏美的能力，按照美的规律创造美的能力。茅盾的散文《风景谈》全文由沙漠驼铃、高原晚归、延河夕阳等六个画面组成。作者紧紧抓住每副画面所勾画的景物特征，展示了各自不同的风光，涉及到多方面生活内容。全文中心所在是“自然是伟大的，然而人类更伟大”。作者所赞扬的是“充满了崇高精神的人”“内心生活极其充实的人”“创造了第二自然的人”。要上好这篇课，我认为教师应引导学生反复朗读，深入思考，揣摩体味，把握其要点——让学生理解《风景谈》表面谈的是风景，实际上写的是风景中的人，是具有伟大的民族精神的人，并进一步想象抗日根据地军民的战斗风貌和生动的生活场景。通过挖掘学生对作品深刻的思想、开阔的意境都可以很好地理解，并在心灵上引起共鸣，感受到文章所具有的诗情画意的美，通过想象在强烈的情感推动下，逐步达到对现实对象更全面、更本质的把握。

三、借助形象，启迪联想

语文美育教育的一个重要特点就是形象性和直观性。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占据着统治地位。”无论是自然美、社会美、艺术美、还是高尚、优美、滑稽、都不能脱离其具体可感的形象呈现出来的。

泰山的雄伟、华山的险峻、峨眉的秀丽、西湖的妩媚、乐曲的声音，绘画的色彩色条，影视的画面……可以说，没有形象就没有美。通过对具体可感的形象的直接感受，才能领悟其内在美的意蕴，获得审美愉悦。戴望舒的《雨巷》：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长、又寂寥的雨巷，我希望逢着，一个丁香一样结着愁怨的地姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。”在这里启发学生尽力发挥想象作用，也就能很好地体验到诗人的哀怨、彷徨的情怀思绪。从姑娘联想到了丁香，丁香的芬芳、颜色、愁怨，使姑娘淡雅、素净而又哀怨的特点，通过丁香的联想历历在目，鼻际悠然飘过淡香，通过想象和联想的作用，也就能很好地体验到诗人的意境，这一位愁怨的姑娘就真切、鲜明、完整地浮现在读者的脑海之中，从而在心灵中产生震颤，很好的理解这首幽怨诗。孟浩然的诗《春晓》如果让学生随着诗人的联想和想象，思路就会大大开阔：由春眠之中醒来，听见鸟鸣，想到左右的风雨声，再思及落花。这样随着不同表象的推移，产生联想和想象，引起人们表象的增加和运动，还能形成新的图像和形象，从而形成以情感为中介的美感认识的深化。我们似乎感到诗人虽闲卧榻上，但思绪不宁，春晓难常在，春眠不知花随风雨落，春晓难堪之情就从这些互相联系的事物表象的流转推移，组织改造，具体的表露出来，不料一“惜”字而惜春之情却处处流溢。一字一句只要审美主体加以想象，无声的语言就会充满激情，平淡的画面就会变成栩栩如生的景象。因此，要善于指导学生通过想象把自己的真实情感倾注到作品中，加深对作品的感受、认识和理解，并运用各种经验、知识来补充和丰富作品中的艺术形象，创造典型形象，不断拓展审美空间。

在培养、造就全面发展的高素质人才的教育中，语文教学中的美育教育占有极重要的地位。它以美的形象为媒介，达到对人的情感和心灵境界的熏陶。感情人皆有之，而高尚的感情有待于美感熏陶。作为语文教师要努力建构起美育教学的基本框架，把学生培养成具有高尚道德情操的人。endprint