初中思想品德课中的自主学习

李严

一、自主学习的涵义及模式

自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情，只有学习者自身积极的主动的活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的学情（知识经验、兴趣爱好等）选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。因此自主学习教学模式可以概括为：四步法，即激发动机，自主探索，讨论释难，练习巩固。

二、初中思想品德课自主学习课堂教学模式的实践

（一）、自主学习教学模式在课堂中的具体运用

第一步激发动机

课堂教学总要设置一些情境，造成悬念，以激发学生的学习动机，这情境往往是引入一些外部的感性材料。而自主学习创设的情境是用上节课的材料。开始教学后，教师先要求个别学生（也可由学生自己要求）上讲台复述上节课所学习的主要内容，然后可通过三种形式进行总结：①由教师提问复述的学生或全班的学生作答；②由复述的学生提问全班学生或教师作答；③全班的学生提问复述的学生或教师作答。提问内容可以是上节课所学的内容也可以是以前的知识。通过师生间的互问互答，使学生在热闹而民主的气氛中复习巩固旧的知识，教师也可自然地把教学环节过渡到新课教学上。通过设置悬念导入新课，激发了学生的学习动机。

第二步自主探索

这是该模式的关键环节。进入新课教学后，教师用幻灯片出示这节课的学习目标（可设计问题），要求学生在限定的时间内自学课文，大致理解教材的内容，对于一些不能理解的内容要作好记号。

第三步讨论释难

这是该模式的重要环节。通过自学，学生能够大致明了课文的基本结构和基本知识，但对按劳分配中特殊形式如何理解？它的存在有什么理论依据？它的存在又有什么作用？理解就有点困难，教师可进一步组织全班学生以小组的形式再进行讨论解决。教师也可走下讲台参与其中，了解情况，发现学生在讨论中带有共性的问题，为解释疑难掌握第一手材料。经过讨论，教师开始有针对性地提问，也就是学生难以理解的问题。这样既突出了重点又解决了难点。

第四步练习巩固

这是该模式的检验提高环节。由于学生前面获得的知识是通过自主探究，交流讨论获得的，不够系统稳定，没有形成一个系统的知识体系，所以教师要适时进行总结整理，帮助学生形成稳定的知识结构，当然也可由学生来总结。在总结中要善于启发学生深化对知识的理解，促进学生由熟悉知识到能力的转化。最后，教师要依据教材内容和学生实际，设计一些有梯度的问题，通过及时的练习反馈，达到学生对所学知识巩固加深、灵活运用的目的。

三、对初中思想品德课自主学习的反思

初中思想政治自主学习课堂教学模式不能说是最优，但与传统教学模式相比具有一定的优势，它优化教学目标、优化教学环境、优化教学方法，提高教学效果。

1、优化教学目标。思想政治新课程中把教学目标分为科学技能、情感态度、行为实践。其实质上是知、情、行的统一。知是载体，情是动力，行是落脚点。从科学技能而言，自主学习由教学生内容，教学生学会，向教学生会学转变，教学生会学其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习；从情感态度而言，自主学习，学生在学习过程中得到情感的体验，形成良好的意志品質；从行为实践而言，自主学习在课堂中进行行为训练，在课外进行社会实践，了解社会，思考社会，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，达到了知、情、行的整合。

2、优化教学环境。自主学习要创设宽松的教学环境，教师要了解学生，平等地对待学生，要鼓励学生发表自己的见解，大胆质疑。教师要不怕被学生问住，要抓住学生思维的火花，给每个学生创造体验成功的机会。努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下积极思考、主动探索，发挥自己多方面的潜能。要做到这些，教师要注重学生的人格发展，在人格和科学面前人人平等，尊重学生的现实需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学活动的权利的正确认识和理解是至关重要的。

3、优化教学方法。自主学习要尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教。每一个学生既有自己的长处，又有自己的短处。教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力。兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在这个基础上创造性地进行因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为“合格加特长”素质全面发展的人。只有这样才能变“苦学”为“乐学”，诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机；变“死学”为“活学”，教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，探索、研究、发现结论、总结规律，使学生获得知识，变被动为主动；变“难学”为“易学”，在学生思维受阻或思维出现偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，在化难为易中发展学生的思维。endprint