中职德育之三合德育模式初探

张开阳+李晋芳

摘 要：经济的快速发展，中职教育与企业的接轨，使得学校德育教育尤为重要。基于中职学生的特点，目前很多中职学校比较注重学生的德育工作，但是大部分学校只是从某一方面来入手实施，例如班主任、德育老师，都有其优势，但缺乏完整的一套理论与实践体系。因此本文从目前中职德育教育管理工作中存在的问题入手，结合所在学校的实践经验，拟构建一套适合在中职德育管理中的德育模式。

关键词：中职德育；三合德育；模式

当前世界经济已步入新的经济形态，在充满机遇的同时，也面临着严峻的挑战，为了适应现代经济的发展，学校教育必须肩负起培养新型人才的重任。根据《中华人民共和国职业教育法》要把思想政治教育和职业道德教育放在第一位，这就迫切需要构建一个有效的德育模式，能够为中职德育工作开发和整合所有德育资源，同时具有良好的操作性。本文在理清相关问题的基础上构建了三合德育模式，将校企融合、课管融合，让学生的知行合一，成为德才兼备的社会主义接班人。

一、中职学校的职责

对于中等职业学校来说，不应是将学生训练成为生产过程中的技艺型工匠，而是将他们造就成为未来社会发展的主体，使学生成为会学习、工作，能够自立于社会的人，成为自觉探求新知不断完善自我，主动适应社会发展和职业变革的人。学生有了宽厚的知识和能力基础，有了正确的价值观和科学的思维方法，就会极大地提高广泛就业的适应能力，成为一专多能的复合型人才。在这一目标指引下，我国绝大部分中职学校近年来积极主动并创造性地开展学校德育工作，取得了显著的成绩。本文以惠州工程技术学校的三合德育模式创新实践为例，对中职学校的德育管理模式提出一些经验与参考。

二、目前中职德育中存在的问题

（一）缺乏开展全员参与德育的责任意识和管理机制

尽管很多中职学校已经认识到德育的重要性，但在具体实践中，只是突出德育部门的重要性。如增加德育教学人员，成立专门的德育机构。客观上普遍存在着认识误区，认为道德教育仅仅是德育课任课教师的职责，其他任课教师和管理人员都被排斥在德育工作者队伍之外。当然也有部分学校提出全员育人的概念，但在具体实施中，缺乏相应的管理机制，并没有真正落实到位。

（二）缺乏对学生的沟通与交流，不能充分调动学生的积极性、主动性

社会在发展，时代在进步，学生也在不断地发展变化之中。目前的在校中职生为00后，大都处在15-18岁之间，他们思维活跃，思想开放，知识面广，愿意接触新思想、新事物，有理想但意志还不坚定，渴望友谊又易出现矛盾，喜欢学习但讨厌学业负担太重，积极使用网络但不知节制等。不少学校的德育工作主要放在对学生的行为限制与防范上，不允许学生这样，不允许学生那样，缺少对学生应该怎样的教育。对学生的监督与检查是必要的，但一定要教育学生明白为什么这样做而不应该那样做，把原因分析透，把道理说充分。如果仅仅是“防”和“堵”，很容易与学生的意志形成对抗，造成“逆反”心理，结果是“防不胜防”，最后是“壅溃而川决”。

（三）德育内容形式单一

中职学校面临的形势给传统教育的德育模式带来了巨大冲击。传统的德育习惯于把大量的道德知识、行为规范灌输给学生，而忽视学生的主体地位，忽视调动学生自我教育的主动性和积极性。

（四）学生特点把握不清

现在在校中职生主流是好的，但也存在一些问题。他们尚未成年，心智尚未成熟，世界观、人生观、价值观尚未完全形成，缺乏辨别能力和自我约束能力、自我保护意识差，往往造成法律意识、自主意识、敬业意识、团队意识、沟通意识、服从意识淡漠，中职教育中，年龄还不很成熟的学生在家长或老师的帮助下被动地选择学习专业，而且所选择的专业方向与学生兴趣不符，造成学生的厌学情绪；有些学生集体主义精神淡薄，不适应集体生活。中职学生正处于青春期，生理与心理复杂变化，开始向往结交异性朋友，早恋的苗头呈上升的趋势，给德育工作带来极大的困难。还有些学生是中考失利者，他们普遍自卑心重，自信心不足，在校成绩不好，业务差，缺乏成就感，从而产生“破罐子破摔”的思想，无法实现自主创业，以创业带动就业，也严重影响德育工作

（五）德育评价渠道窄，缺乏科学性

在当前学校德育模式下，德育课程成为学科后变成了知识学习学科，学校对一个学生的思想品德考核往往集中在以下几个方面：首先是学生的学习成绩，其次是学生所在班的班主任的评价。在应试教育体制下，学习成绩往往成为了德育考核的替代品，以智量德，智好则德好，其实忽略了一个学生的多方面养成教育评价，结果导致学生片面发展。此外，班主任作为班集体的管理者，在进行学生德育评价时往往无法理性客观地毫不掺杂个人情感。因此，仅凭学生的学习成绩、班主任的评价不能全面客观地评价出一个学生在某一阶段的道德发展水平和道德能力。因此这么窄的评价渠道，它缺乏一定的科学性和合理性。

三、目前一些学校采取的措施

针对目前中职学校在德育工作方面普遍存在的问题，很多学校开展了关于德育课教学的研究。有实效性研究与实践，从课堂教学方法、手段或教学模式等方面进行改革创新，提升德育效能；有从德育内容方面进行创新研究，把新时期中职生出现的新问题，如网络成瘾问题、心理问题、手机沉迷问题等，融入到德育课堂中进行讨论、分析、指引；还有的从德育工作机制、德育手段、德育主体、德育对象、德育环境方等面来提高德育工作实效。

這些研究、实践，对于培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才起到重要的作用。但是，这种研究和实践更多的只是体现在德育环节一个或几个方面，缺少一整套在成熟的德育理论指导下的具有科学的德育目标，并将德育方法、合理的德育结构和健康向上的德育内容组成的完善的统一体。

四、三合德育机制与内容

本文以惠州工程技术学校为例，通过文献法以及对惠州工程技术学校德育模式进行实地调研考察，归纳总结该校特有的德育“三合”模式，从而重新构建中职学校德育教育，为中职学校提升德育效能探索出新的可借鉴的德育模式，德育模式如图1.1所示。endprint

本研究的“三合”德育内容安排依照培养目标和过程进行模块重组，分成公共德育和专业德育，包括十六个模块三十八个子模块。其中公共德育包括学校精神、校纪法制、情感教育、审美教育、礼仪教育、感恩教育、生命教育、安全教育、责任教育、国家与公民教育、经济基础知识教育、哲学与人生教育、心理健康教育等十三个模块，专业德育包括职业道德、职业生涯规划、就业创业教育等三个模块。

在德育内容方面，对不同年级的德育内容有不同的侧重。一年级注重道德行为规范的养成教育，分成遵纪守法、融入集体、民族精神、道德品质、身心健康、初步职业意识培养、礼貌礼仪等模块开展教育工作。二年级则侧重职业道德和职业人格的塑造，从专业素质教育、纪律与行为习惯养成教育、职业道德教育、个性心理素质教育、思想道德教育、法制安全教育、职业引导等模块着手进行培养工作。三年级侧重就业与创业教育，从定位与择业、创业精神培养、团队精神与竞争意识的培养、校园文化与企业文化接轨、健康人际关系、深化专业意识等方面引导学生在实际生产岗位上实践人生价值，提升能力。德育內容由学生单纯的道德知识的学习演化为道德知识学习、道德认识能力培养、道德行为习惯养成的。具体实施流程如图1.2所示。

首先通过设计问卷调查，了解学生基本信息，结合分析结果与已有的三合德育标准进行实施，最后进行评价。主要包括自评与他评。一年级末结束后汇总评价，结合二年级的三合德育目标进行相应的改进，二年级结束后再结合三年级的三合德育标准进行评价，然后将三年级的结果反馈回来，进而在下轮中进行改进，从而不断完善对学生的德育培养。

在载体方面，“三合”德育实施方案的基本方法以活动为载体。将德育目标全面渗透到学校各项有目的、有计划的活动和德育课教学中，让学生在潜移默化中受到良好的教育和熏陶，使德育工作真正成为塑造学校文化精神、完善学生职业人格的基础平台。在德育课教学中，以“活动教学法”为主，体现关爱唱主角，说导当配角；学生管理部门规划主题活动体系，将有益于学生身心健康发展的各种活动，促进学生在体验中充实生活、完善人格、健康成长。

整个创新评价体系，一是注重评价过程的全程性。注重模块学习中认知与思维能力的锻炼和考评，在不同的教学模块、不同的教学环节、不同的场所（课堂、课余、实践过程中）都对学生学习目标实现情况进行评价。这样可以更好地实现过程评价，即通过考察学生学习的全程来完成。二是体现评价内容的全面性。德育目标的性质和任务决定了评价内容的全面性，评价内容必须包括知识目标、能力目标、行为表现、实践活动等。日常行为表现除了在本模块内容的学习态度、出勤情况、课堂秩序的遵守情况外，还包括校内外、企业等其它场合的行为表现等。三是搭建复合式评价的平台。德育工作的落脚点在于学生的行为表现，并内化为人格素质。这就要求对学生品德、行为层面进行评价。因此，德育评价的重点之一就是学生的行为表现，包括遵纪守法情况、助人为乐、企业实习以及学习态度等表现。这就需要搭建一个复合式评价的平台，通过多个评价主体、多项评价项目完成德育评价。

总之，“三合”德育的评价，改变单一的学校评价、教师评价、知识评价，校企评价、管教评价、知行评价，要逐步建立起系统的、过程的、复合式的、动态的评价体系，综合运用课内和课外、理论和实践、知识和能力等多样化的衡量指标，使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分发挥，实现师生双方的互动，尽可能全面、客观、公正地反映真实的情况。也只有通过全面评价与过程评价的统一，才能把知行统一起来，做到“知行合一”。

参考文献：

[1]杨英.，朱艳会.我国中职德育模式的研究现状与发展趋势[J].职业教育，2009.3.

[2]严佳.当前中等职业学校德育存在的问题及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[3]齐艳君.中等职业学校德育课评价指标的实践探索[D].云南师范大学，2016.10.

[4]郑立鸿.新形势下中职德育面临的挑战及对策[J].信息化建设，2015（09）.

[5]娜慕罕.新环境新媒体下中等职业学校的德育课[J].北方文学，2017（12）.

[6]刘翠梅.试论校企文化交融下中职德育管理创新探索[J].中国科教创新导刊，2011（11）.

[7]史晓鹤.实践德育一体化教学模式探索——以北京市商业学校为例[J].职业技术教育，2011（05）.endprint