初中语文综合性学习学生学业评价调查研究报告

胡丽桢 孙志满（尤溪县教师进修学校，福建 尤溪 365100）

初中语文综合性学习学生学业评价调查研究报告

胡丽桢 孙志满
（尤溪县教师进修学校，福建 尤溪 365100）

为了解初中语文综合性学生学业评价真实现状并寻求对策，研究团队选择有代表性的初中校师生，以问卷调查及访谈为主要形式进行了调查研究。数据分析显示：教师对评价具有一般性认识，但评价实施却多以缺乏科学性的评价为主，认识与实践存在较大反差。因此，综合性学习评价亟待从宏观走进微观，细化评价指标，开发适用面广，操作性强的评价工具已成为突破综合性学习瓶颈的关键。

初中语文；综合性学习；学生学业；评价研究

一、研究课题的提出

2001年语文综合性学习首次被纳入到语文课程体系，成为语文课程的重要组成部分，被视为新课程改革的一个亮点。然而，十多年来教育界对语文综合性学习评价的理论研究却不多，对微观评价研究的更少。从实践来看，县域内开展语文综合性学习的状况不乐观，许多是只见其名却不见其实，对其进行有效评价的更是鲜见。为此，笔者开展了以“初中语文综合性学习学生学业评价”为主题的研究活动，以解语文综合性学习学生学业评价问题，探寻相应对策。

二、研究样本的选择与方法

本次问卷调查选取了县城、城乡结合部、乡镇等三个层次各两所初中校教师及12个班级的学生作为调查对象，采用问卷与座谈相结合的方式开展调查研究。共发出教师问卷100份，学生问卷500份，收回教师的有效问卷99份，学生的有效问卷490份。同时召集教师及部分学生以座谈的形式，了解综合性学习评价的现状及其真实的想法与需求。

三、调查结果及分析

1.关于综合性学习评价目的的认识。当被问及“对学业生进行语文综合性学习评价的目的”时，有48.5%的教师认为是“为了提高学生的学习兴趣”，42.4%认为是“为了反馈学生前一段学习情况，以便改进他们的学习”。虽然也有12.1%的教师认为只为了“给学生一个学习成绩，以区分学习的优劣”。但总体来看，教师们对评价的目的还比较明确。

2.关于综合性学习的评价重点。评价的内容决定着评价的根本指向，是否指向“语文”又决定着综合性学习的成败。为此，笔者设计了“你认为在语文综合性学习中，对活动的评价应着重在（ ）（多选）”这一问题。如表2.1（教师）其结果有72.7%的老师认为应当在听说读写能力，有57.6%的老师认为应在自主探究能力和活动过程的参与态度，有51.5%的老师认为应着重在解决问题的能力，至于语文基础知识则只有27.3%的老师认为是重点。应该说，以上五个选项都是重要评价点，但由于综合性学习是语文课程体系内的学习形态，所以首要目的是提高学生的听说读写能力；因为是综合性的实践课程，所以基础知识的掌握应该放在比较次要的位置，从得到认同度的高低来看，教师们对综合性学习的认识还比较到位。但是，也正因为综合性学习所具有的实践性的特点，所以在活动中“运用语文解决实际问题的能力”应该是评价的关键点，教师们却把这一选项排在了五个选项中的第4位。这里可能有认识的问题，也许存在着其他的困难。如果与同一问题的学生调查结果进行比较，可以从中发现更多的问题。

表2.1（教师）

表2.2（学生）

如表2.2（学生）数据显示，学生是把“学习的兴趣与态度”排在第一位，而且认同度达到70.5%，而“听说读写能力”则排在了末位，仅34.9%的学生认为是评价的重点。二者的差异，突出了教师在评价实践中所把握的评价重点。学生的评价认识来自于教师的评价行为，教师虽然认识到了听说读写能力在综合性学习评价的重要性，但在评价实践中却很少落实，以致学生有这样的判断。也就是说，教师的认识与实践存在较大的落差。

3.关于综合性学习的评价主体的调查，结果如下：

表3.1（教师）

表3.2（学生）

来自于教师和学生的数据都集中地认为对综合性学习的评价应当“师生结合”，二者数据的趋同，说明师生结合进行评价应该是相对好操作并经常性运用于实践中，这也与笔者的长期观察结论相符。但相较于教师，学生更愿意家长及社会人士参与其中，这反映了学生的意愿。

4.关于综合性学习的一般评价方法。以下是对教师所作的关于一般评价方法的调查结果：

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数据表明，教师们最常用的评价方法是过程观察，其次是对学生作品（学习成果）的优劣判断。因为综合性学习的过程长，要求教师对学生的活动情况进行全程跟踪与指导，过程观察也就成了评价的方法之一。综合性学习因为实践性特点，评价要重过程，但也同时强调对学生学习结果的评价，因为学习结果很大程度上反映了学生学习的效果的高下、学习品质的优劣；它还可以逆向还原学习过程（如方案的设计是否科学，合作程度以及活动目标的达成情况等）。因此，通过评价学生作品的方式来评价综合性学习是可行的。但数据也说明教师们很少使用一些评价工具，如评价量表、学生档案袋等。

5.关于对综合性学习学生学业结果的评价。在对师生共同提出的“是否注重学习结果的评价”一问时，教师的回答是100%注重结果评价，仅有1.2%学生认为教师在评价时不注重对结果的评价。可见，无论是认识与实践，教师都是非常重视对学习结果的评价的。在被问及“对活动结果的评价应该用什么表示”时，超过63%的教师都选择了“等级”，比选择“书面评价”（27.3%）、“口头评价”（15.6%）、“分数”（3%） 等选项的比例高得多。但是，面对同样的问题学生的回答却是如下表。

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从数据的分歧中，笔者认为教师在填写的时候，更多地加入“应该怎么做”之类的理解，而学生的反馈更能说明教师在成果评价时“实际这样做”。如果这种假设成立，那么，教师对学生学习成果的评价则更多地带有随机性、随意性。

6.关于综合性学习的评价困难。为了解教师在开展评价时遇到的困难，设计的问题及调查结果如下：

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以上数据表明，“综合性学习过程长，评价要素多样”固然给评价带来困难，排除因为工作繁忙的因素，集中反映出的是教师所掌握的评价策略教少与缺少可直接使用的评价指标与评价工具。虽然，课程标准对综合性学习提出了“实施建议”与“评价建议”，但比较空泛，不具有针对“每一次”活动的可操作性，它需要老师与同学共同协商开发出评价工具。然而，教师们实际还没有做到。

综合以上调查数据分析，可以得出以下几个结论：

1.对评价重要性的基本认识以及评价目标与功能、评价的多元主体等的认识与实践是比较到位的。

2.教师对综合性学习的评价在认识与实践间存在落差，教师认识到“听说读写能力”应作为评价的重点，但在实际实施中却没有全面落实。说明这一点也同样反映在对评价方法的使用上。

3.在评价方法的选用上，教师们大多采用是非正式评价方法，如过程观察、口头评价等，带有较强的随机性、随意性。

4.师生都十分注重对学习结果的评价。

5.教师在实施综合性学习评价时存在较多的困难，没有根据课程标准开发出“每一次”活动的评价工具。语文综合性学习评价亟待从宏观走向微观，操作性强，应用性广的评价工具开发迫在眉睫。

四、讨论与对策

评价是语文综合性学习的一个重要组成部分，它渗透到语文综合性学习活动的每一个环节。对学生语文综合性学习的评价是确保语文综合性学习顺利进行、提高语文综合性学习质量的一种重要手段，直接关系到语文综合性学习能否沿着正确的方向发展，关系到能否实现语文综合性学习的课程目标。基于对目前的评价生态的把握与调查研究的结论，笔者认为，语文综合性学习学生学业评价必须从宏观指导走向微观世界，即研制出有明确评价指标的、适用于“每一次”综合性学习活动的评价工具。为此，笔者建议：

1.要对课程标准的评价建议进一步细化。课程改革十多年来，在综合性学习评价的理论建构方面的成果丰硕，不乏宏观（中观）的评价原则与方法。但对课程标准中“评价建议”细化为具体、明确的评价指标的研究教少。王艺在《中美小学-初中阶段语文综合性学习的比较研究》中发现，“美国麻州课标对于课程的评价是依据其课程理念（10条指导原则）和27条一般标准，采用从理论到操作、从宏观到细节的全面、整体的评价思路。”为实践提供了有指导性和可操作性的方法。“我国语文综合性学习目标设计较为简约、概括，体现了很强的层次性和综合性，也为具体实施留有创造的空间。”但同时也成为评价实施的难点之一。因为这样的目标设置、评价建议需要一线教师二次开发，给一线教师带来困难。而便于实施的、类似于美国麻州的那27条标准，很有必要研究者或实施团队开发出来。

2.要大力开发出适用于“每一次”综合性学习评价的工具。课程标准的“评价建议”中把考察学生语文素养的形成及提高程度作为评价的着眼点，但还缺乏可操作性。评价实施需要工具，评价工具是收集资料的直接依据和手段，是有效实施评价的前提。如果评价实施中过多地使用口头评价、过程观察等即时性和感性化方法，势必影响评价的科学性。调查结果也表明：影响评价实施的最根本的原因就是没有现成的工具可用，需要学校、县域甚至更高层次的团队来建设与开发评价工具，其中最常用、最适用的应该是评价表。

3.必须强调对学习结果的评价。虽然，语文综合性强调过程，评价的关键要注重全过程的考查，但并不意味着可以忽略对学生学习结果的评价。相反，如果忽略了对活动结果的评价，这样不免给学生造成一种错误认识，认为语文综合性学习是不重视结果的，如果认为学生积极参加就达到了目的，实质是背离了综合性学习的初衷。美国麻州的综合性学习课例中，都有“实践与评估”和“最后展示及评价”两部分内容，他们的做法值得我们借鉴。因为，对学生最后成果的适当评价是促进学生发展的有效动力，会促进学生的更大发展。

4.补上对教师进行关于综合性学习评价专题培训这一课。语文综合性学习评价实施中存在的问题，其中一大原因还存在教师的评价理念与能力。调查中我们发现的种种教师实施评价行为与基本认识之间存在的落差，实际上与以往的培训较多地集中在宏观认识上有很大的关系，一线教师还非常需要如何化理念为行为的培训，对于综合性性学习评价尤其如此。

［1］张汀兰.语文综合性学习的评价研究［D］.重庆：重庆师范大学，2008.

［2］王艺.中美小学、初中阶段语文综合性学习的比较研究［D］.兰州：西北师范大学，2005.

Abstract:In order to find out the current situation of Fuzhou primary and middle school teachers’use of information technology,the author makes a survey of Fuzhou primary and middle school teachers.The results show that with the implementation of the project of teachers’competence in the use of information technology,teachers’knowledge and awareness of modern education technology have been enhanced greatly and that the basic facility of the school’s informatization has improved greatly so that the daily teaching needs of the teachers can be met.However,the teachers’philosophy of teaching and application competence need to be improved.Besides,high-quality digital teaching resources are still inadequate.It is suggested that school-based training of information technology should be strengthened and teachers’philosophy of teaching should be promoted so as to enhance the effective application of information technology.The construction and application of the three links and two platforms should be vigorously enhanced and high-quality digital teaching resources should be accumulated so as to improve teaching.

Key words：primary and middle school teachers;use of information technology;status quo;countermeasure

Seeking Focus·Understanding·Transfer——On the“Application-type Classroom”Three-stage Teaching in the Second Level of Primary Schools

CHEN Xiu-min
（Yuanguang Primary School in Yunxiao County,Yunxiao 363300,China）

Taking primary middle grade Chinese language as a specific research field and from the perspective of pragmatic awareness,this paper makes it clear that“learning language is to use it”and advocates the establishing of a pragmatic educational concept in order to give an accurate positioning to the pragmatic use of language.By studying the different examples of lessons,let concept be put into reality and classes so that the daily teaching behavior of teachers in the language classroom will change to come up with a kind of effective“pragmatic-type”classroom model and will on this basis extend and innovate.

pragmatic-type classroom;seeking focus;understanding;transfer

On the Aesthetic Education in the Teaching of Ancient Chinese Poems

TANG Shan
（Fuzhou Wushan Primary School,Fuzhou 350001,China）

Abstract:Ancient poetry is not only a special language symbol in the history of Chinese culture,but also has a unique charm of language art.In the classroom teaching of ancient poetry,teachers should meet the students’feelings of the beauty of the ancient poems and the beauty of the melody,and on this basis stimulate the students’imaginary thinking by making use of the fun of the pictures,activate the students’acute sense of comparative thinking by making use of the differences of the pictures,guide the students’critical and innovative thinking by making use of the changes of the pictures,promote the co-existence of creation and creative thinking by making use of the extension of pictures so as to guide the students to generate the beauty of deep thinking.

Key words：recite ancient poetry;imagine;compare;analyze;create;beauty of thinking

Investigation and Analysis on the Status Quo of Fuzhou Primary and Middle School Teachers’Use of Information Technology

ZHOU Ling
（Fuzhou Pingdong Middle School,Fuzhou 350003,China）

G632.0

A

1673-9884（2017）09-0126-04

2017-08-05

福建省“十三五”规划2016年度教育科研基地专项课题“初中语文综合性学习微观评价研究”（FJKYJD16-05）

胡丽桢，女，尤溪县教师进修学校中学一级教师。 孙志满，男，尤溪县教师进修学校中学高级教师。