福州市中小学教师信息技术应用现状调查与分析

周 灵（福州屏东中学，福建 福州 350003）

福州市中小学教师信息技术应用现状调查与分析

周 灵
（福州屏东中学，福建 福州 350003）

为了解福州市中小学教师信息技术应用现状，笔者对福州市中小学教师进行专项调查，调查结果发现：随着教师信息技术应用能力工程的实施，教师对现代教育技术的认识以及应用意识有很大提升；学校的信息化基础设施有很大改善，基本能满足教师日常教学需要；但教师的教学理念、应用能力有待提升，优质数字化教学资源还十分欠缺。建议加强信息技术校本研训，提升教师教学理念，推进信息技术有效应用；大力推进三通两平台建设与应用，积累优质数字化教学资源，提高教学绩效。

中小学教师；信息技术应用；现状；对策

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“到 2020年，基本实现教育现代化”［1］的战略目标，“以教育信息化带动教育现代化”［2］已成为国家层面的战略。教育信息化的核心是信息技术与教育教学深度融合，推进的关键是信息技术在教育教学中的有效应用，而执行改革重任的教师对信息技术的认识，以及现有的信息技术应用水平究竟如何？为了解教师在教学中应用现代教育技术的现状，发现存在的问题，制定解决问题的策略，笔者对福州市中小学教师应用现代教育技术的现状进行调查研究。调查的主要内容有以下几个方面：学校电教媒体的现状；教师对现代教育技术的看法；教师在教学中使用信息技术的意识、技能和应用信息技术教学的现状以及教师在运用现代教育技术手段实施信息化教学时遇到的障碍等。

二、调查对象与方法

本次调查的主要目的是了解福州市中小学教师在教学中应用信息技术的现状，调查对象为福州市市属中小学全体在职教师。由福州市八位责任督学对所挂牌的40多所责任区学校进行问卷调查，共发出问卷3202份，收回有效问卷3026份，具体调查学校及对象基本情况如表1所示。通过问卷、访谈、听课等形式，了解了责任区学校相关的大量的第一手的、具有信度和效度的资料。

表1 调查学校类型及调查对象基本情况表

三、调查结果分析

1.教师对现代教育技术的认识

近年来，随着教师信息技术应用能力提升工程的实施，教师对现代教育技术的认识也有很大提升。从表2可知，大部分教师在现代教育技术与学科融合方面有所研究思考，91.66%的教师乐于将现代教育技术融合课程中。

表2 教师对信息技术的认识及应用意识

2.教师使用信息技术情况

表3 教师应用现代教育技术备课情况

随着国家层面对教育信息化的重视和推进，教师们对信息技术应用意识和能力也在不断增强，从表3反映出大部分教师都能通过互联网或教学网站获取备课资源，65.52%的教师能运用网络资源、电子备课。

表4 教师应用现代教育技术上课情况

从表4的数据看出虽然大部分教师能在课堂教学中使用信息技术，但每个学期应用信息技术开展教学活动16节以上的教师仅占47.05%，笔者在听课、巡课中也发现虽然各校大多实现了多媒体教学，但并未达到常态应用，且大部分教师在教学中信息技术的应用都是采用演示多媒体课件的形式，只是将纸质资源转化为数字资源，应用信息技术的目的大都只用于增加教学容量和提高效率，应用层次较低，用信息技术教学的质量不高、形式化严重。

3.教师掌握技术情况、应用技术的目的及实施的障碍

表5 教师掌握的信息技术软件

从表5发现教师掌握软件的基本操作排名前三的全部都是微软公司office办公系统软件，这与教师教学方式上还是以讲授式为主，并且在信息技术的应用上主要只是把文本内容数字化有关。

表6 教师应用技术改进教学目的以及应用技术教学的难点

从表6中可以看到，有70%左右的普通中小学教师认为现代教育技术在课堂教学中应用的主要目的是提高课堂容量、提高课堂效率，而特教和职专分别有31.62%和33.45%的教师认为现代教育技术在课堂教学中应用的主要目的是丰富教学手段，这与普通中小学应试压力大，教学任务重有关。只有13.74%的教师考虑用信息技术改变学生的学习方式。从表6我们还看到分别有46.37%和52.94%的教师认为目前应用信息技术手段实施信息化教学的主要障碍是没有足够的数字化教学资源、备课耗时课堂使用容易出问题。而备课耗时的原因之一就是没有足够的数字化教学资源。虽然目前教育部门以及一些企业已经通过各种途径建立大量的数字化教学资源库，但因教学改革不断的进行中，教学内容也不断更新，庞大的数字化资源库的更新需要大量的人力物力，比较难和教学改革同步，各地的教学课程使用的教材各不相同，比较难获取好用通用的数字化教学资源，因而优质数字化教学资源还十分欠缺。

4.学校电教媒体的现状

随着教育信息化的推进，学校的信息化基础设施有很大改善，2016年度福州市（含五区）投入经费19817.53万元，共建设改造互动多媒体“班班通”教室8606间。市属校基本实现了网络宽带校校通、大部分学校的教室都装备了不同档次的交互式电子白板，提供了信息化的基本保障，从表5中也看出大部分学校多媒体教学设施运转良好，基本满足教师日常教学需要。

表7 学校多媒体教学设施情况

5.“教师网络空间”应用现状

2016年8月以来，省市教育主管部门在着力推进省教育资源公共服务平台应用，多次下文落实、通报省教育资源公共服务平台注册情况。因而我们对“教师网络空间”的应用情况也进行了问卷调查。

表8 教师对于个人网络空间认可以及应用情况

虽然各校上报省、市教育主管部门的教师个人网络空间开通率基本都是100%，但根据问卷数据已开通个人网络空间的只有81.26%，尤其是中学与职专分别是76.66%和74.56%，经了解一些学校的教师个人网络空间是由学校统一开通后再将账号告诉教师，而有些教师根本没用过，对自己的个人网络空间根本不了解，教师空间的实际应用还存在很多困难。

四、建议与对策

1.提高教师信息技术培训的实效。推进教育信息化取决于三个要素：硬件、资源、教师，其中教师是最为关键的要素。因为教师是最重要的课程资源，教师对教育信息化的认识程度决定了其教学时信息技术与学科教学融合的程度；教师掌握信息技术的水平决定了其教学时信息技术与学科教学融合的水平；教师的信息素养决定了其对课程资源的收集处理、开发利用的程度以及资源发挥效应的水平。目前，教师信息技术应用能力提升工程培训正在如火如荼地进行。从计算机培训——教育技术应用能力培训——教师信息技术应用能力提升工程培训，不仅体现了培训者培训理念的转变，在培训内容与培训方式上也有较大的变化，但培训效果还是不尽人意。建议相关部门认真学习并吸收英特尔未来教育培训的精髓及成功经验，在培训中采用“任务驱动”与“案例教学”的方式，多观摩信息技术与学科融合的优质课，通过案例分析学习，使教师了解信息技术应用于教学的不同途径与方式，了解融合的方法与模式，切实提升教师教育理念与信息技术应用水平，推进教育信息化。

2.加强信息技术与学科融合的校本教研，提升教师教学理念。虽然在问卷中教师们认为目前应用信息技术手段实施信息化教学的主要障碍是没有足够的数字化教学资源和计算机技术欠缺，但其实教育教学理念欠缺是提高信息技术应用水平的一大障碍，从表6数据中可以看到大部分教师认为现代教育技术在课堂教学应用的主要目的是提高课堂容量、提高课堂效率或是丰富上课手段；笔者在听课中发现相当多的教师教学理念不到位，习惯于讲授式教学，在信息技术环境下只是将“人灌”改为“机灌”，致使学生仍处于被动学习的状态，其积极性、主动性、自主性仍无法发挥，使得信息化环境下的教学无法取到应有的效果。建议加强校本教研，采取措施鼓励教师进行教育信息化校本小课题研究［3］，采用行动研究法，在研究状态下教学，通过多轮的“计划——行动——观察——反思”，在不断探索中提升教育教学理念，改变过去以演示为主的教学模式，努力实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，推进信息技术与学科课程的深度融合。

3.加强学校软硬件建设，大力推进三通两平台建设与应用，积累优质数字化教学资源，提高教学绩效。一是出台校园信息化建设标准或学校教育信息化建设规范，为基层学校信息化建设提供参数。提倡校企合作，引入竞争机制，加强研讨，注意信息化软硬件的使用效益，使信息化设施能发挥应有的作用；二是各校要结合教育局要求的教师个人空间的建设，建立一套完善的科学管理制度与激励机制，提高教师应用现代教育技术的积极性，共建共享，积累优质校本教学资源；三是要运用现代教育技术，特别要注意应用信息技术及时评量的优势，在技术的支持下更精准地教学，因材施教，以学定教，提高课堂的实效。四是推进学业评测和补救平台及互联网+教育应用，通过信息化手段把脉问诊，通过在线作业平台、阅卷评测系统、补救平台相结合的大数据应用，为学生提供个性化的诊断分析及指导、资源推送，为教师教学提供更有针对性、更精准的学情诊断评估报告，实现个性化教学，提高教学质量。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.［2010-07-29］.http://www.moe.edu.cn.

［2］教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.edu.cn.

［3］周灵.及时评量以学定教促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考［J］.福建基础教育，2016（11）.

G434

A

1673-9884（2017）09-0122-04

2017-07-08

周 灵，女，福州市屏东中学正高级教师，福州市中小现代教育技术应用名师工作室领衔名师。