巧借文本之源 提高写话水平

蒋小琴（福州金山小学，福建 福州 350008）

巧借文本之源 提高写话水平

蒋小琴
（福州金山小学，福建 福州 350008）

写话是小学低年级语文教学的一项重要内容。低年级学生的写话训练是中高年级习作的“前奏曲”，是习作的基础练习。笔者在教学实践中充分借助文本内容，深入教学实践，从语言积累丰富想象和有效仿写三部分进行尝试，取得较好的效果。

文本内容；留白想象；仿写训练

“文本之源”是指学生学习的教材中的课文。小学语文课本中有许多文质兼美的好文章，为学生的说话、写话提供了生动、典型的范例。著名教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师应就地取材，根据二年级学生的特点和训练重点，深入研究文本，精心挑选借鉴点、训练点，让教材成为提高学生说话、写话水平的最现成最实用的范本。

一、积累语言，丰富表达

《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：第一学段的学生要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。运用词语进行写话是一项重要的技能。在写话中要想能够准确地运用词语，首先就要积累大量的词语。那么如何在学习课文时进行词语积累呢？笔者是这样做的：

（一）借助生字，日积月累

著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”阅读写作能力的大小，文章诗词写得好坏，从根本上说，是由掌握汉字的情况决定的。汉字是表意性文字，是形、音、义的统一体，因义构形，据形表义。低年级语文教学，要将识字教学作为重点，不仅引导学生读准字音，认清字形，更要理解汉字的意思。只有建立在理解基础上的词语，才可能成为语言材料的储备。

如，教学人教版二年级上册《纸船和风筝》一课的生字“祝”“福”：1.你发现这两个字的共同点了吗？（都是示字旁的）2.引导学生认识左边“示”的字形演变并告诉学生“示”最初是地神的意思，甲骨文写成“T”，像祭台形。在祭台上放置祭品，示于光天化日之下，给鬼神看并享用。所以“示”的本义是：举行仪礼，祭神求福。“示”字演变为偏旁写成“礻”。3.你能给“祝”“福”分别组词吗？（祝福、祝愿、祝颂、祝酒、祝词、祝贺）（福气、福运、幸福、福利、福地、福相）4.你能联系生活用“祝”“福”或“祝福”来说一两句话吗？ （如，爷爷，祝您福如东海，寿比南山！如，明明同学明天你要代表咱班参加大队委竞选了，祝你马到成功！）5.在生活中你还认识哪些带“示”字旁的字呢？如礼（举行仪礼，祭神求福）、祖（祖庙）、社（土地神）、祈（祈祷）、神（神灵）、祐（求助于神灵的保佑）、祭（手拿鲜肉举行祭祀之礼）等。借学生学习生字“祝”“福”，理解本义，并进行扩词、说句练习，同时还巧妙引导学生认识了一串与示字旁相关的汉字，极大扩大词汇量，极大丰富学生语言仓库的储备量。《义务教育语文课程标准》要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右”。如果这样教学，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。

（二）寻找规律，举一反三

教学中还要注意引导学生积累比较有特色的词组、短语、句子。

如，人教版二年级上册《“红领巾”真好》是一首儿童诗，教师这样引导学生学习第一节诗歌：

1.学生自由朗读诗歌

2.学习生字“叽、喳”，感受叠音词、拟声词的特点。

（1）引导发现：“叽、喳”二字你怎么记住它们？（利用形声字的特点，拟声词。）

（2）类比拓展，迁移方法。师：老祖宗造了许多表示声音的字，也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。根据平时的阅读积累，你也能说几个表示声音的字吗？（生：喵喵，小猫喵喵叫；哞哞，小牛哞哞叫；咩咩，小羊咩咩叫；嘎嘎，小鸭嘎嘎叫；吱吱，小老鼠吱吱叫……）

（3）你能说几个像“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这样的词语吗？

3.学习生字“蓬”：

（1）你怎么记住它？哪部分和意思有关，哪部分和读音有关？

（2）课件（出示蓬草图，认识这种植物长得松松散散的特点），联系课文，理解什么是“蓬松的羽毛”，再联系生活，平时你见过蓬松的什么？（生：蓬松的稻草，蓬松的头发，蓬松的棉花，蓬松的毛绒围巾……）

4.指导朗读：小鸟睡了一觉，羽毛有点蓬松，还有点乱，怎么办？——梳理。梳理过羽毛的小鸟看上去怎么样？（课件出示小鸟梳理羽毛后的图片）听了你们的赞美、夸奖，小鸟可快乐了！你们能读出小鸟的快乐吗？哪一位快乐的小鸟先来读第一节？

5.指导背诵第一节，积累语言。

这个教学案例中，学生至少有如下收获：（1）积累了相关的叠音词、拟声词和 “（）的（）”这个词组。学一字，带一批；学一词，攒一串。（2）在课堂上背诵课文，内化语言。学词与积累巧妙结合，可谓一举多得。

学文如聚沙。［1］“积一时之跬步，臻千里之遥程”，今天学会一个字，明天掌握一组词。今天读一篇课文，明天看一本书。日积月累，写话素材越来越丰富，说话、写文章就会越来越自如。

二、抓空白处，展开想象

（一）挖掘留白，练补写

留白，是我国艺术作品创作中常用的一种手法，指的是在书画艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留下空白。在文学创作中运用留白艺术，“无画处皆是妙境”能为读者提供许多想象和品味的空间，从而对文学形象和意境进行积极的再创造。［2］教学中，教师要找准文本中有再创作价值的”留白”处：或抓省略号,补充省去的内容或紧扣住重点词语，把重点词的内涵补写出来或创设情境为深化文本主题补白。让学生通过想象与联想等手段来丰盈文本，不仅能加深对文章的理解，而且可以培养学生的创新思维，激发他们的写话欲望。

人教版二年级上册《纸船和风筝》一文，松鼠和小熊住在一座山上，住山顶的松鼠折纸船送给小熊，住山脚的小熊扎风筝送给松鼠，因为纸船和风筝让他俩成了好朋友。可是有一天他俩因为一点小事吵架了，山上再也看不到飘荡的风筝和漂流的纸船，他俩都很难过。过了几天，松鼠再也受不了啦，他在折好的纸船里写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”纸船放进了小溪。傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。课文里没有写小熊收到纸船时所思所想所做，给学生留下了想象的空间。教师不妨引导孩子在此余地处补白。有的孩子写到：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。小熊拿起纸船一看，啊，是松鼠！是我的好朋友松鼠！小熊看了松鼠在纸船上的留言，他想：我怎么不愿意和好呢！我早就想和好了，只是我没有勇气主动和好呀！松鼠，真是对不起！以后我们再也不吵架了！于是小熊赶紧从高高的树枝上取下一个风筝，在风筝上挂了一个蓝莓，风筝的翅膀上写着：“松鼠弟弟，我爱你！我们是一辈子的好朋友，以后再也不分开了！”让学生置身文本情境中,与文本直接展开对话，这种亲历性补白,学生的思考、感悟是真实的。既帮助学生打开想象的空间，补充了故事情节，完成对知识、意义的深层建构，又巧妙迁移了课文里的语言，学以致用，言之有物，言之有情，写话能力得以提高。

（二）利用插图，练补白

人教版二年级教材中几乎每篇课文都配有插图。插图内容丰富，有可爱活跃的小鸟，有吃不到葡萄流着口水的狐狸，有受人欺负的丑小鸭，有小朋友们堆雪人、打雪仗的欢乐情景……这些插图符合低年级学生的认知特点和审美情趣，对他们很有吸引力。教学中，教师运用得当，可以帮助学生理解课文内容，体会思想情感，还可以训练学生观察、表达能力，激发学生的想象欲，丰富学生的写话素材。根据插图的种类，可以引导学生身临其境地谈感受，津津有味地角色表演，绘声绘色地讲故事等等。

如教学人教版二年级上册《从现在开始》一文，第一个上任的猫头鹰想到自己成了“万兽之王”，神气极了。课文没有具体描写猫头鹰的神气，插图正好充分展现了它的神气。

教师可适时进行引导：

1.猫头鹰怎么个神气极了？课文里没有写出来，请同学们仔细观察插图，展开想象，说说猫头鹰大王在宣布命令时是什么样子的？

2.学生观察插图中猫头鹰的神态、动作。

3.在观察、讨论、领悟的基础上，老师出示填空练习让学生动笔写一写：你瞧，猫头鹰_____极了！它的眉毛_________，眼睛_________像_________，腮帮子_________，翅膀_________，胸脯_________……课文插图是训练学生言之有物，言之有序的凭借物，是学生练习写话的一块肥沃土壤，因此教学中要充分利用插图这一宝贵资源，结合教学重难点，有目标有步骤地训练学生说话、写话的能力。

（三）补充结尾，练续写

不少课文为读者提供想象丰富的语言空间。立足文本进行拓展，让学生沿着作者的思路，想象故事情节，进行符合故事逻辑的续写、练笔。

如，人教版二年级上册《蓝色的树叶》：“美术课上，老师教同学们画风景。李丽找不到绿铅笔向林园园借，林园园不愿意把绿铅笔借给李丽，后来李丽用蓝铅笔来画树叶。林园园看着蓝树叶，脸红了。”林园园脸红了，说明林园园认识到自己做错了。教师可以抓住这个读写训练点创设语言情境进行主题延伸，“四月，学校开展主题读书活动，同学向林园园借课外书，这次，她会怎么想、怎么做呢？请展开想象并动笔写下来。”学生有了表达的素材，“胸中有物，下笔有言”，精彩才会纷呈。

三、善选典范，有效仿写

仿写是训练学生写话能力的一种重要途径和训练形式。［3］文本中典型的句式、语段、结构都承载了丰富的语言训练信息。作为教师要善于借助文本中的典范，巧妙引导学生去学习、模仿，不断积累、提高，学会迁移运用，学会表达的技能。

如，教学人教版二年级上册《风娃娃》，这篇课文详写风娃娃做了两件好事：吹动风车，吹动帆船；做的坏事中详写吹走风筝。课文第七自然段中，“风娃娃东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”风娃娃好心办坏事，作者一笔带过，而这恰恰是训练写话的一个抓手。教师可以让学生模仿课文中“吹动风车”“吹动帆船”“吹走风筝”的语言样式进行说、写练习。

“风娃娃来到_______，看见_________，（怎么做？）___________，人们__________________。”

在学生练习之后，引发学生思考：作者为什么不把“吹跑衣服”“吹断小树”也像“吹风车”“吹帆船”那样写得那么详细呢？在讨论中让学生了解详略分明的好处。虽说是二年级学生不宜讲什么写作技巧，但水到渠成的渗透反而有润物细无声的效果。

二年级教材中有许多富有特点的语言表达形式，摭拾几例，如：

?

模仿是迈向学习的重要一步，也是伴随学习过程的主要方式。在循序渐进的模仿训练的积累中能达到学生写话水平从量到质的飞跃。

“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”教师充分借助文本教材，为学生的写话提供有利条件和广阔空间。在训练中，注重学生的独特体验，减少对学生的束缚，鼓励学生个性表达、创意表达，使之在持之以恒的训练中形成较强的书面语表达能力，养成善写、乐写的好习惯，为培养“语言能力”这一写作的核心素养，为三年级的习作奠定扎实的基础。

［1］叶小平.嫁接于文本秘妙的语用实践［J］.语文教学通讯，2014（2）.

［2］朱延桂，周爱菊.追求简单有效的小练笔［J］.小学教学研究，2014（8）.

［3］卢丽雪.小学语文随文练笔的探索与实践［J］.福建基础教育研究，2015（12）.

G623.2

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1673-9884（2017）09-0021-03

2017-09-09

福建省教育科学规划“十三五”规划2016年度课题“小学作文生活化教学行动研究”（FJJKXB16-240）作者简介：蒋小琴，女，福州金山小学高级教师。