目标管理教学法在护生临床带教中的应用效果研究

胡健女

(杭州市第六人民医院，浙江 杭州 310000)

●临床教学

目标管理教学法在护生临床带教中的应用效果研究

胡健女

(杭州市第六人民医院，浙江 杭州 310000)

目的：评价目标管理教学法在妇产科护生临床带教中的应用价值。方法：研究选择我院接收的妇产科护生60例，随机性分组，对照组予以常规带教，共30例；实验组予以目标管理教学法，共30例。观察两组护生的带教效果，并予以比较。结果：实验组护生理论成绩以及技能成绩高于对照组，P<0.05；实验组护生带教评价优于对照组，P<0.05。结论：对妇产科护生实施目标管理教学法，能够提高带教工作的质量，提高护生的整体能力，值得推荐。

目标管理教学法；妇产科护生；带教效果

目标管理主要指由组织内管理者以及被管理者共同参与制定目标，并由员工在工作过程中进行自我控制，实现工作目标的一项管理方法。应用目标管理方法替换传统压制性管理方法，能够有效使员工的工作热情得到激发，并使员工不断实现目标，提高积极性[1-2]。我院就在妇产科护生带教中应用目标管理教学的应用价值展开研究，报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。 研究选择我院接收的妇产科护生60例，护生均于2015年10月份到2016年12月份入院实习。年龄范围为19岁到23岁，平均年龄为(21.2±0.2)岁。大专学历的护生有34例，本科学历护生有26例。随机性分组，对照组予以常规带教，共30例；实验组予以目标管理教学法，共30例。咨询和记录患者的信息资料，比较护生的年龄、学历，确定组间数据差异性不明显且可公平对比。

2.方法。 对照组护生予以常规带教，实验组护生予以目标管理教学法带教，详细内容如下：综合目标主要涉及护生素质、学习态度、工作态度、职业道德、医德、安全意识、服务理念、遵章守法、责任感等，每项内容均有各自的标准。技能目标要求护生在入科第一周掌握妇产科常规护理内容，并由带教教师指导实施常规护理、母乳喂养指导以及妇产科健康宣教，包括会阴冲洗、产后子宫恢复、乳房按摩、恶露观察等。入科第二周则要求护生能够合理实施产术前妇产科护理以及术后产妇科护理，并独立对产妇进行产后观察，经带教教师指导顺利进行胎儿宫内监测、产程观察以及新生儿护理等内容。入科第三周要求护生能够对新生儿进行护理，并掌握分娩过程中的相关护理以及监测，尤其是高危产妇。入科第四周要求护生可进行剖宫产护理、高危产妇护理、关于妇产科急腹症抢救的护理配合以及产程重点等。理论目标则要求护生了解产妇科的理论内容、常规护理内容、专科护理理论等。

目标管理教学方法实施过程如下：护生入科后，由带教教师指导护生进行1天的岗前培训，并对病区环境、医护人员、规章制度、相关技能以及知识、操作技巧等内容进行介绍，并使护生了解实习目标。每周末由带教教师轮流开展课程演讲，授课结束后由带教教师进行提问，主要内容为实习过程中要求护生掌握的相关知识以及技能操作，提问过程中由教师对回答意义补充以及总结，实现理论与实践的相结合。对于技能目标的完成，带教教师需要对相关技能操作进行示范，并通过一边讲解一边提问的方式进行，示范结束后由护生独立操作，再予以总结，最后由教师对护生的操作进行评估以及指导。

3.观察指标。 实习结束后组织护生进行成绩考核，分理论以及实践两项内容，各占100分。实习结束后组织护生对带教教师进行综合评价，自拟护理教学质量调查量表并予以发放，内容涉及教师责任心、医德医风、劳动纪律、理论知识、带教质量、操作水平、教学方法、教学态度、对护生的关心，每项内容各占10分。

4.统计学方法。 整理和收集数据资料，采用SPSS 14.0实施统计学分析，考核成绩、护生带教评价均为研究计量资料，对其进行t检验且表示为均数±标准差。组间数据差异性明显且统计学意义成立，则P<0.05；反之则P>0.05。

二、结 果

1.两组护生考核成绩比较。 验组护生理论成绩以及技能成绩高于对照组，组间数据差异性明显且统计学意义成立，P<0.05(见表1)。

表1 两组护生考核成绩比较(分

2.两组护生带教评价比较。 实验组护生带教评价优于对照组，组间数据差异性明显且统计学意义成立，P<0.05(见表2)。

表2 两组护生带教评价比较(分，

三、讨 论

产科护生实习带教是产科高质量护理人员培养的一项重要内容，常规产科临床实习主要通过制定实习大纲，且带教教师在教学过程中主要凭借自身经验实施授课，加之产科具备较大风险性，因此较多护生对产科过于紧张以及恐惧。部分护生考虑自身在产科的工作可能性较低，实习过程中对学习缺乏热情以及积极性，创新能力、自主学习意识得不到培养[3]。

目标管理带教法突破了传统的压制性教学，使护生能够轻松简单的掌握教师的观点以及专科知识。目标管理带教方法结合了现代教学理论，将教学目标进行层次性分解，且经教学目标引导使护生在学习态度、工作态度、职业道德、服务意识、医德医风等方面得到培养和锻炼，实现在带教过程中同步融入整体护理、安全意识、法制意识以及人性化护理等内容，培养了护生的评判性思维能力。针对部分护生对产科过于恐惧而难以入手，带教教师通过开展每周的理论教学、技能训练，有效将理论与实践结合，使护生在短时间内掌握相关知识以及技能操作[4]。 教学目标明确后，规范了带教教师的工作言行，使教师自身能力以及素质也得到提高，推动预期目标的实现。带教教师需要与护生保持良好的沟通，使教学目标得到进一步实现，同时也强化了团队意识以及沟通能力。 在教学过程中，教师需要重视护生的主体作用，教师需要告知护生教学目标以及相关要求，使护生掌握学习目标，且总结在学习过程中遇到的问题，并与教师进行交流沟通，培养护生的学习积极性以及主动性，提高了护生自主解决问题的能力，实现主观能动性的培养[5]。

我院研究得出，实验组理论成绩以及技能成绩高于对照组，P<0.05；实验组带教评价优于对照组，P<0.05。 可见，在妇产科护生带教中实施目标管理教学，能够有效提高带教工作的质量以及护生学习热情和积极性，值得推荐。

[1]张 敏,金美萍,程小桃.探讨目标管理教学法在妇产科医生带教中的应用效果[J].中国高等医学教育,2015(8):116-117.

[2]陈 雪,韩宇洲,王 静.产科护理带教中目标管理法的应用及价值评述[J].中国保健营养,2016,26(9):200-201.

[3]买存玉.目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2015(8):1-1.

[4]熊晓娟,仇春波.目标管理法在产科护理带教中的应用效果研究[J].中国现代医生,2015(14):116-119.

[5]王晓光.目标教学在提高妇产医院带教护生实习技能的应用效果研究[J].中国卫生产业,2016,13(14):119-121.

G642.44

A

1002-1701(2017)06-0098-02

2017-02

胡健女，女，本科，主管护师，研究方向：妇产科护理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.049