高中生物课堂教学情境创设策略

于桂花　李宏春

【摘 要】有效的生物课堂教学情境应当具有趣味性、层次性、探究性和实验性，贴近生产生活实际，这样的情境创设才能激发和锻炼学生的思维，培养学生的生物学科素养，真正提高课堂教学效率。

【关键词】生物课堂；情境创设；策略

在高中生物课堂中，问题情境缺乏整体设计，随意性较大，是较为普遍的现象。有效的生物课堂教学情境应当具有趣味性、层次性、探究性和实验性，贴近生产生活实际，这样的情境创设才能激发和锻炼学生的思维，培养学生的生物学科素养，真正提高课堂教学效率。下面笔者以高中生物必修一的部分课堂教学案例对问题情境的创设策略做一个简要的论述。

一、问题情境的趣味性

兴趣是最好的老师，因此，在课堂教学中创设一些有趣的问题情境，能够充分调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的形成和强化。

【案例1】《从生物圈到细胞》问题情境设计

情境导入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。

教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？

2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？

4.如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？

二、问题情境的层次性

创设问题情境要依据学生现有的知识水平和认知规律，设置一系列的问题串，层层递进，把学生巧妙地引入教学情境。具有层次性和递进性的问题能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，不断体验探索的乐趣。

【案例2】《探究细胞的吸水和失水》问题情境设计

引入新课：细胞膜是怎样控制物质进出细胞的？今天，我们以水分为例，共同探讨水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。

问题探讨：

（1）演示实验：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？

（2）提出探究问题：如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果又会怎样？

演示：滲透作用的实验现象

教师和各小组代表课前做好该实验：烧杯中是清水，漏斗内是30%的蔗糖溶液，两种不同的溶液被一层玻璃纸（半透膜）隔开，实验开始时，漏斗内外的液面在同一水平面上，静置2 h后，漏斗内的液面上升。

教师介绍演示实验，说明半透膜的特性。

（3）提出讨论问题

问题①为什么漏斗内的液面会上升？

多媒体动画演示，引导学生思考：水分子往哪里移动，总体上向哪一个方向移动？漏斗内的液面是否无限升高？

接着小组讨论另两个问题，总结渗透作用的发生必需的条件有哪些？

问题②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？

问题③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

三、问题情境的探究性

在生物课堂教学中，设置一些具有探究性的问题情境，有利于培养学生的探究能力和实践能力，有利于学生形成学科思维的习惯和科学发现的方法。

【案例3】《生命活动的主要承担者——蛋白质》情境设计

启发引导：生物体中组成蛋白质的氨基酸只有20种，而据估计，生物界的蛋白质种类多达1010～1012种。

氨基酸是怎样形成蛋白质的呢？

根据由部分到整体的认知规律，先引导：两个相同或不同的氨基酸分子脱水缩合过程。

讨论：

1.氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的？

2.两个氨基酸脱水缩合反应生成一个二肽，失去几分子水？

3.三个氨基酸脱水缩合，失去几分子水？

4.N个氨基酸脱水缩合反应呢？

演示：

氨基酸分子脱水缩合形成两条链的过程。

1.拿一条两头系有不同颜色紧扣的绳子表示一条多肽链

2.拿剪刀从中间剪开表示肽键的断裂

思考：肽键断裂后需要作出哪些修饰，使其形成两条完整的多肽链？

四、情境设计应尽可能贴近生产生活实际

从学生的生产生活实际出发设计问题情境，更容易与学生的切身体验产生共鸣，更有利于激发学生的探究欲望。

【案例4】《细胞中的糖类和脂质》问题情境设计

导入：我们在感到饿的时候，会觉得浑身无力，但吃了一些食物之后，又会有力气了。这是为什么呢？我们吃的食物有很多种，那么，哪一种食物能尽快补充能量呢？

教师可借此引入能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类。

提问：1.你能列举一些你所熟悉的糖的名称吗？

2.这些糖是同一类型吗？

3.糖都是甜的吗？

五、依托实验设置问题情境

生物学科是一门实验性很强的学科，依托实验原理和具体操作巧妙地设置问题情境，能够有效地提高课堂教学的效率，前面的【案例2】就是一个很好的例证，在此不做额外的赘述。

当然，问题情境设计的策略之间并没有什么严格的标准和界限，它们之间往往相互交叉，不同的方法和策略可能同时存在于一个案例当中。不管怎样，只要我们紧紧围绕着教学目标，设置科学合理有效的问题情境，锻炼学生的思维，注重培养学生的探究和实践能力，就能有效提高课堂教学效率，真正提高学生的学科素养。

【参考文献】

[1]李斌.高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016

[2]郭远征.情境创设教学走进生物课堂[D].河南大学，2012

[3]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008endprint