核心素养下的人格培养

董超艳

【摘 要】 转化“留守儿童”后进生不可能一蹴而就，一劳永逸，培养学生的核心素养更不是一日之功。它是一个循序渐进、长期、反复的过程。在教育工作中，我们坚持爱护、信任、激励的原则，遵循“以老师为主导，以学生为主体”的教育规律，使他们重新树立自信心，让其心中充满阳光，有了健康的心理、人格，使他们在以后的学习、生活、工作中，即使受到挫折、阻挠和诽谤，也不会改变信念，勇往直前，主动步入积极的人生轨道。

【关 键 词】 留守儿童；后进生；核心素养

随着我国社会的快速转型和城市化发展，越来越多的农民背井离乡外出务工。农村小学教育中出现了这样一个特殊群体：他们不是孤儿，却有着孤儿一般凄惨的境地；他们有父母，但却享受不到跟父母在一起的快乐，他们便是“留守儿童”。“留守儿童”的情况得到了社会的关注，“留守儿童”后进生问题更是一个令人担忧的普遍存在，在培养学生的核心素养上，“留守儿童”后进生是绕不过去的，所以抓好“留守儿童”后进生的转化有着不可估量的实际意义。而做好“留守儿童”后进生转化工作，提高学生核心素养，形成健康的心理、人格素质，就必须坚持爱护、信任、激励的原则。

一、关心是转化“留守儿童”后进生的基础

“感人心者，莫乎于情”。要培养学生核心素养的健康心理，就必须多关注他。成功的教育首先在于用真情感染人心。

师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励；老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是整人。“留守儿童”后进生对老师一般都有不同程度的恐惧和自卑心态，但他们在内心深处却比其他学生更渴望得到老师的爱，所以班主任对后进生要加大“感情投资”，用真诚的爱打开他们心灵的窗口，走进他们的内心世界。我班的小园同学，刚开始上他们的课时，我发现她上课喜欢发呆、目光呆滞、心事重重、与同学格格不入，导致学习差。通过家访，我了解到，她父母离异，她判给了母亲，而母亲却远走他乡，父亲常年在外打工，她和八十多岁的外婆相依为命。在这种没有爱的环境下生活，使她的心理受到很大创伤，对学习生活都失去了兴趣，丧失了小学生天真、可爱的一面。为了教育好她，我从关心入手，在学习上、生活上关心她、帮助她。用爱的真情给她制定切实可行的学习计划和奋斗目标；对她在学习上的困难热情帮助，耐心指导，仔细解答；上课时容易的问题请她回答，及时表扬她，让她获得成功的体验。不管她做得如何，我总是加上“这样就好、是个爱钻研的人、坚持下去必有出息”等表示满意和期望的语言，进而鼓励她自觉探索问题、自我解决问题，逐渐对学习产生兴趣。我还打电话与她的父亲联系，分析了小园目前的状况，以及我的看法，希望他能多关心她的学习、生活，多抽空回来看看。后来她父亲回来的次数明显多了，有时还打电话给我了解她的情况。当我把她父亲打电话来校的事告诉她时，可以明显地看出父爱对于她来说有多重要，而她对我又是多么的感激。我用爱心抚平小园受伤的心灵，使她在爱的氛围里产生愉悦的心理体验，从而对教师的教育产生积极的心理倾向，逐渐开启自己的心扉，乐于接受教师的教诲。

二、信任是转化“留守儿童”后进生的关键

教育学家希贝尔说过，“在品格以及整个人的教育领域中，只有一条途径可以接近学生，那就是对他们的信任。”谁都渴望被人尊重、信任。对于“留守儿童”后进生来说，尊重和信任更是推动其上进的力量。

如果一个教师对后进生“晴转多云”甚至“寒风呼啸”，对优等生“多云转晴”“春风习习”，试想，这样的老师怎么能做好后进生的转化工作呢？批评“留守儿童”后进生往往会损伤他的自尊心，因为他们比一般学生有更强的自尊心，更渴望平等和成功，需要班主任更多的爱心鼓励。

三、鞭策激励是转化“留守儿童”后进生的有效手段

一切事物内部，都包含着相互对立的两个方面。任何一个好学生，都在某些地方存在着不足；任何一个“后进生”都有他们各自的优点（即“闪光点”）。只是，他们的优缺点的比例有所不同而已。作为班主任，既要看到他们的缺点，更要看到他们的闪光点，这样才能有的放矢地进行教育，从而收到良好的教育效果，鞏固学生核心素养的人格培养。

所谓“数子一过，不如奖子一长”。在“润物细无声”的育人工作中，班主任要创造条件发挥他们的特长，并且巧妙地引导他们以己之长，补己之短，把他们引向德、智、体、美、劳全面发展的正轨上来。

转化“留守儿童”后进生不可能一蹴而就、一劳永逸，培养学生的核心素养更不是一日之功。它是一个循序渐进、长期、反复的过程。在教育工作中，我们坚持爱护、信任、激励的原则，遵循“以老师为主导，以学生为主体”的教育规律，使他们重新树立自信心，让其心中充满阳光，有了健康的心理、人格，使他们在以后的学习、生活、工作中，即使受到挫折、受到阻挠和诽谤也不会改变信念，勇往直前，主动步入积极的人生轨道。

【参考文献】

[1] 张雄辉. 浅谈后进生的转化[J]. 中学教学参考（文综版），2017（4）.

[2] 葛珍. 探讨农村留守儿童学习后进生的转化[J]. 中学课程辅导（教师教育），2014（6）.

[3] 吴万群. 农村后进生成因及转化对策[J]. 教育，2015（7）.endprint