幼儿园活动中过渡环节的深度解读及优化策略

文/王芳 江苏省淮安市教学研究室

幼儿园活动中过渡环节的深度解读及优化策略

文/王芳 江苏省淮安市教学研究室

一、问题呈现：幼儿园活动中不可忽视的过渡环节

一个有价值的教研问题，往往不是教研人员的主观臆断，而是源于对教育教学现实的客观分析和准确把握。近期，我们开展了一次“优化过渡环节，避免消极等待”的园本教研活动。其问题，一是来源于教师的困惑。不少老师组织幼儿园一日活动时，常常重视每项活动的组织设计，而对过渡环节关注不够，有的认为过渡环节无关紧要，有的甚至认为是多此一举。二是来源于幼儿的需要。幼儿园一日生活中过渡环节的忽视，自然导致幼儿“消极等待”的现象，幼儿会出现或发呆张望、无所事事，或大声喧哗，甚至打打闹闹等现象。三是来源于笔者的观察。笔者每次走进幼儿园的一日活动，总会发现“幼儿等待”不仅仅存在于集体教学活动中，由于种种原因，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活的“过渡环节”中也都或多或少存在着“消极等待”的现象。这不仅浪费幼儿在园时间，更重要的是在一定程度上削弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的张扬。因此，幼儿园活动中的过渡环节表面上看只是细小问题，其实它是一日活动的有机组成部分，如果能够重视和利用好这些碎片时间，就能让幼儿在园生活丰富而有意义，否则就会消减教育效果。因此，以此为议题开展一次教研活动就显得很有意义。

二、研讨碰撞：幼儿园活动中过渡环节的深度解读

什么是“过渡环节”？一线教师的理解并不十分清楚和一致。我们改变以往由教研人员主讲或“一言堂”的做法，采取实例观察，互动交流的办法，引导大家积极参与研讨，通过观点碰撞达到深度理解。

1.视频观察：幼儿园韵律操。

主持人：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”

这里是随机抓拍的幼儿园中韵律操的一个视频片段，请大家看完后，说说视频活动中的哪些过渡环节存在问题。

经过互动碰撞，形成了以下代表性观点：

师1：幼儿进场做韵律操前，等待做操的时间过长。

师2：由于幼儿等待时间较长，发现有的幼儿做操时好像已经没了兴趣。

师3：在等待时，有的幼儿边听音乐边模仿大班的哥哥姐姐做操。有的幼儿在打闹，很容易发生意外事故。

师4：个别班级秩序有些混乱，教师没有引导幼儿去做有意义的事情，存在着消极等待的现象。

与此同时，主持人还引导大家根据视频讨论：什么是过渡环节？过渡环节有什么作用？形成了比较清晰的认识。

师1：我觉得两个活动之间相衔接的那个时间可以称为过渡环节，也就是一个活动向另外一个活动转换的时间段。

师2：过渡环节可以分成短时过渡和长时过渡。像短时间过渡就有晨间活动与早点之间、早点与学习活动之间；长时过渡，比如午餐和午睡之间的时间。

师3：幼儿园一日活动中的过渡环节是必不可少的。过渡环节对孩子的生理、心理适应能起到较好的转换作用，它还是教师观察幼儿的一个有效时机。

师4：我觉得过渡环节，就像在高速公路上，每隔一段距离就有休息区。人和车都需要休息。孩子和老师可以利用这个时间进行调整，这也是过渡环节的作用。

师5：我觉得过渡环节是贯穿一日生活的重要环节，它可以丰富幼儿的一日生活。

主持人小结：综合大家讨论的观点，可以说，过渡环节就是幼儿在园的一日活动分割为各个不同的版块，在版块与版块之间转换时间，就是过渡环节。过渡环节的意义不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独特的教育价值。因此，对当前幼儿园活动中过渡环节的现状要有正确的认识。只有进一步优化过渡环节，才能有效减少消极等待现象。

2.视频观察：幼儿园一日活动。

主持人：请大家看完视频讨论，幼儿园的一日活动中有哪些过渡环节？存在着怎样的消极等待问题?

经过讨论，最后形成了以下的分析结果，并列出表格：

过渡环节 消极等待表现 消极等待时间入园—晨间活动 在班级乱转、乱翻玩具 13分钟早点后—认知活动 先静坐发愣，后与同伴打闹 3分钟区域游戏—户外活动5分钟户外活动—午餐活动拖延收材料时间，并反复乱翻在户外继续奔跑，不进班级，之后又在卫生间玩耍 4分钟午餐后—午睡前 端着饭碗到处乱走 16分钟午睡后—户外活动 不穿衣服，拿衣服打闹嬉戏 9分钟午点后—游戏活动在班级推小椅子，无目的地玩玩具 5分钟一日消极等待时间（总计） 45分钟

3.对视频的观察分析。

幼儿消极等待现象关系着幼儿园的教育效果、幼儿教师的时间管理，更直接影响着幼儿在园的一日生活质量。纵观幼儿园的一日生活，消极等待发生的环节较多，几乎存在于幼儿园一日生活的各个环节。幼儿处于一种无所事事，没有积极作为的状态中，具体表现为无目的地玩弄东西、静坐发愣、乱跑乱动、打闹嬉戏。从表面上看，“幼儿消极等待”短期内不会对幼儿造成多大影响，有时发生一些冲突或班级比较嘈杂，但经教师制止后就能风平浪静了，所以常被教师忽略。然而，消极等待对幼儿的影响是一个缓慢、潜移默化的过程，如果我们长期熟视无睹，就会形成一种不良习惯，影响幼儿的成长和发展。

三、反思探索：幼儿园活动中过渡环节的优化策略

通过观看视频，互动研讨，思维碰撞，参与教研活动的老师都能看到幼儿园一日活动存在诸多过渡环节，而且不同程度地存在着“消极等待”的现象。但是，教研的目的不仅是为了发现问题，更重要的是要找到解决问题的办法。于是我们就视频中表现出来的问题，有的放矢，对症下药，寻找解决问题的方法策略。我们将与会老师分成两组，便于充分讨论，然后每组推选代表发言。最后总结，形成了“优化过渡环节，避免消极等待”的主要策略。

1.因幼儿的个体差异所引发的消极等待的解决策略。

每个幼儿来自不同的家庭，受到不同家庭的影响，他们成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点。同时，每个幼儿具有独特的气质类型、性格特征、知识经验、行为习惯、价值观念。因此，在教育上必然存在着个体差异。在实施过程中，也必然或多或少地存在着消极等待的现象。

（1）游戏策略。

游戏是幼儿园的基本活动。在过渡环节，可以组织一些幼儿感兴趣易操作的游戏，这些游戏规则简单，可以随时开展，并且幼儿可以自由组合，自主游戏，如用手指游戏，表演游戏、猜谜游戏等来促使部分幼儿主动参与活动。教师还可根据幼儿的建议编出新的游戏，满足他们的兴趣需求，也可让幼儿创编出一些简单游戏，这样既激发幼儿的创造性，提高幼儿游戏的兴趣，又避免幼儿时间上的隐性浪费，减少消极等待。

（2）任务策略。

任务意识是指个体对自身完成的任务及其要求的察觉与认识。在一日活动中，教师可以关注布置任务的策略和方法，充分调动幼儿完成任务的积极性，并通过正确的评价，不断强化幼儿的任务意识，从而避免消极等待。如对部分早晨来园较早的幼儿，可以选择做值日生，帮助整理图书、给植物浇水、喂小乌龟等，让幼儿做些力所能及的事情，做幼儿喜欢的事情，形成任务意识，避免消极等待。

（3）适宜性策略。

幼儿的个体差异客观存在，作为教师要善于把握每一个幼儿的个性特点，尽量减少同步操作，差异对待幼儿，灵活有效地组织生成新的活动方式，做到与幼儿个体差异相融、协调，选择合适的教育内容和策略，给每个孩子适宜的教育，不能用相同的教育要求、方式方法对待不同的幼儿。比如，速度慢的孩子在一些生活自理活动上可以适当优先，像吃饭、穿衣服等。而能力强的孩子则可以给予更多宽松的时间支配权，让他们自己规划和决定自己的时间安排。

（4）“辅翼”策略。

《纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。在活动中，幼儿之间存在着一定的个体差异，能干的孩子动作快，能力弱的孩子动作较慢。可以充分发挥能力较强孩子的优势，带动能力较弱的孩子，用这样的方式给予适当的帮助，让能力强的幼儿成为能力弱幼儿发展的“辅翼”，从而减少消极等待现象。

2.因过渡环节不紧凑、不合理所引发的消极等待的解决策略。

幼儿园一日常规活动中有着很多过渡环节,它们应当成为幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，但事实上它们常被忽视而存在诸多问题。如何解决因过渡环节不紧凑、不合理所引发的消极等待？

（1）整合策略。

一日生活中，注重生活、游戏、学习等各环节之间的整合，打破以往在组织一日活动时时间安排上的块状结构，使部分幼儿的消极等待变为积极等待。比如：把吃点心与区域游戏整合在一起。早上，幼儿进入班级，让幼儿自由选择，可以先吃点心，也可以先玩区域游戏。

（2）秩序培养策略。

教师合理安排和组织幼儿的一日生活，有计划地安排活动环节和作息时间，使一日活动具有相对的稳定性和灵活性，让幼儿感到生活内容是可以预知和掌握的，实现对一日活动的理解与认识，从而形成安全感和秩序感，以利于幼儿遵守秩序，形成习惯，有所适从。

（3）科学统筹策略。

科学统筹是消解消极等待的有效策略。比如盥洗后喝水换衣服环节，我们可以请幼儿分组进行，一组先喝水，一组先换衣服，这样既可以减免幼儿扎堆做事所产生的安全隐患，又能缩短时间提高效率，减少幼儿消极等待的时间。

3.因处理突发事件时引发的消极等待的解决策略。

幼儿园突发事件屡见不鲜，一定程度上会影响活动的正常开展，从表面上看，打乱了原来的活动计划，但同时突发事件又是一个很好的教育契机。在这样的过程中引导幼儿一起参与处理事件，积极讨论，共同商讨处理办法，幼儿在这样的突发事情处理中主动建构解决问题的技巧，避免幼儿的消极等待。

（1）氛围营造策略。

一日生活中，积极营造温馨和谐的班级氛围，是建立积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件，对幼儿的发展有着特殊的重要作用，它能使师幼精神愉快、心理健康，积极、轻松、热情地投入生活学习中。温馨和谐的集体氛围可以有效地减低突发事件发生几率。

（2）灵活处理策略。

教师在处理突发事件时，也容易引发消极等待。此时应视事件的轻重缓急，灵活进行教育，因势利导，把突发问题生成为教育资源，有效运用动态生成教育法，使每个幼儿都处于积极的活动中，让幼儿感到更加真实与自然，从而避免消极等待。配班老师也可以把幼儿请到旁边，单独交流。

（3）自我管理策略。

《纲要》中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、心理和行为等表现进行的管理，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己。一日活动中，应把握幼儿的个性特点，充分调动幼儿自主管理的积极性，帮助幼儿形成自主管理意识，从而形成良好的生活学习秩序。

（4）习惯养成策略。

习惯就是习以为常的行为，是一种稳定的自动化的行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式，它是人们头脑中所建立起来的一系列的条件反射。儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。在平时的养成教育中，教师应注意培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，使班级拥有良好的常规活动，减少过渡环节时间的隐性浪费，从而使幼儿的一日生活和学习更加科学、有效地落实。

4.因各种材料提供不足所引发的消极等待解决策略。

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”材料是激发幼儿进行探究的主要因素，又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，幼儿能在材料的操作中反复尝试与思考，并不断地将经验运用于过程中主动构建新知，材料的投放直接影响幼儿经验及知识的获得。因此，教师在材料的准备上要及时根据幼儿的需要考虑人数，适当投放相应数量的材料和器械，减少幼儿的消极等待。

“过渡环节”在整个幼儿园活动过程中是一个不起眼的教育细节，但细节决定成败，忽视它的意义和作用，就会消减教育的成效。我们这次教研活动，通过具体案例的交流讨论，不仅深入解读了什么是“过渡环节”，它有什么作用，在过渡环节存在怎样的“消极等待”问题，更重要的是形成了一系列解决问题的方法策略，这就为一线教师在“一日活动”中如何去实践探索提供了行动指南。同时，这种源于幼儿园教育的现实需要，依靠教师的积极参与，旨在解决问题的教研活动正是推动教研创新的生命力所在。